国小数学学障教材代数组.PPT

代數的定義 代數是數學的一支，是一門將算數精簡及通則化的學科，它是由數字、變數、運算所組成的數學語言，來將數字關係和數學結構符號化 代數概念的知識架構 數概念 文字符號概念 符號表徵的運算 數 概 念 運思活動的層次 感官活動期 象徵活動期 抽象活動期 抽象運思期的層次 序列性合成運思 累進性合成運思 部分-全體運思 測量運思 文字符號概念 文字符號為可算出的值 文字符號可忽略不用 文字符號當作物體 文字符號當作特定的未知數 文字符號當作一般化的數字 文字符號當作變數 符號表徵的運算 運算的程序 表徵未知數 形成代數式 形成方程式 解方程式 解方程式的概念與方法 等號的概念 等量公理 逆運算 移項 教材設計的考量點 適用對象方面 題目設計 教材呈現方式 國小代數題多出現於應用題中請學生以算式填充題解題的形式呈現，牽涉到文字閱讀問題，本組考量因秦麗花師之教材已針對此方面作非常完整的指導，因此在教材設計的方向，擬不以文字閱讀困難之學生為適用對象。 依 據 文獻提出：代數概念之知識 架構包含a.數概念b.文字符號概念c.符號表徵的運算；且代數概念的教學必須建立於算術運算及等號的意義等先備知識上。 依據一 （1）文獻之研究實驗結果建議：『代數教材若能以與日常生活相結合之題型呈現，並輔以圖、表等表徵來幫助學生理解題意，則學生在將文字敘述轉譯成代數方程式或圖表的表現上會優於接受傳統代數教材教學的學生。』 （2）國小代數教材中，涉及之內容廣泛，但許多並非數學學障學生最急切需要學習之功能性內容，如速率、面積、體積…等。 本組考量 擬選擇對於學生在生活中最常接觸到之『購物行為』，作為本組教材之題目設計方向 ，並且於題目中加入視覺提示，輔助學生閱讀。 依據二 本組分析國小代數教材，算式填充題出現之形式分成a.未知數在等號左邊b.未知數在中間c.未知數在等號右邊。 本組考量 本組擬將每一單元主題下之各題型分為a.未知數在等號左邊b.未知數在中間c.未知數在等號右邊。  依據三 （1）文獻提出：『wise(1986)認為學生在學習如何利用代數方程式解題時，需先決定如何表徵未知數。用方程式來解文字題應有以下幾個步驟：a.閱讀問題b.畫圖幫助理解問題c定義未知數d.決定如何表徵未知數e.製作表格表示未知數f.將問題轉譯成方程式g.解方程式h.解析這個解法i.驗證答案是否正確。』 （2）資源教師於實際教學經驗中發現：『學生從事代數學習時，表現最弱之部分乃在符號表徵此歷程』。  本組考量 本組擬將教師指導與學生學習的重點置於解題歷程，而非數概念及文字符號概念，因此本組針對此，設計了一『九步驟解題歷程』，幫助學生建立代數解題的基本概念。 顧及學生之間的個別差異大、能力程度有所差異，設計乃有層次之分，方便教師就己所需選用難度適合的題目作運用。 本組成員設計此教材之共識乃：除提供老師們一套進行代數教學時的完整解題歷程外，反思學生乃多需重複的精熟學習，因此我們更希望提供老師們大量學習單來做隨時的使用，因此，我們教材呈現的方式乃在每一主題單元下，首先呈現一完整的解題歷程範例供老師教學時使用，之後則是大量且相似的生活題材學習單供學生練習。 教材設計心得分享 生活化取向 視覺提示 試教心得 總結  原期望圖片協助閱讀能力弱的孩子閱讀題目，然而在試教的過程中發現，純粹只有提供圖片，並不能夠達成協助孩子閱讀題目的目標，還是需要經過老師口頭的解釋，因此圖片的設計其實協助並不大，但圖文呈現仍可提高學生學習的興趣，因此並未將圖片刪除。 應用在中年級以上的孩子，發現大部分的孩子能夠自行閱讀題目，即使無法正確表徵題意，但經過老師前幾次的指導，其在後續的練習當中都能夠適當的運用所教導的解題策略來解題，因此最後我們決定將適用對象界定為中高年級的學生。 部分程度較好的學生反應：九個解題歷程過於繁複，往往没耐心依步驟完成。因此，教師在使用本教材時，可依學生程度刪減步驟。而對於不了解代數概念的學生，仍可依照此九個步驟指導，將助於學習代數文字題解題。 本組設計的教材原有十二個主題，這十二個主題的內容是把握生活化原則及九個解題歷程來編寫，因限於篇幅，因此我們只選用三個範例。 * * 國小數學學障教材代 數 組 代數概念 數概念 文字符號概念 符號表徵運算 運思活動的層次 ⊙感官活動期 ⊙象徵活動期 ⊙抽象活動期 抽象運思期層次 ⊙序列性合成運思 ⊙累進性合成運思 ⊙部分-全體運思 ⊙測量運思 文字符號為可算出的值 文字符號可忽略不用 文字符號當作物體 文字符號當作特定的 未知數 文字符號當作一般化的數字 文字符號當作變數 運算的