采取少教多学的策略,打造高效语文课堂.docVIP

采取少教多学的策略,打造高效语文课堂 　　摘 要：少教多学的教学模式符合新课程改革所提出的“以生为本”的教学理念，在当前的初中语文课堂上，越来越多的语文教师也倾向于应用这种教学模式。经过了小学阶段的学习，初中生已经掌握了一定的自主学习与分析的能力，因此，鼓励学生自主学习，引导学生学习是可行且必要的，这对于学生自主学习能力的培养具有重要的意义。新课程改革倡导教师在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，而少教多学主张以学定教，关注学生的学习主体，其与自主、合作、探究的教学模式异曲同工。在语文课堂的教学中，语文教师在教学中要注重引导教学，启发学生自主思考；组织合作学习，鼓励学生分享交流；丰富教学方法，引导学生主动投入；注重以学定教，实现精讲精练；结合文本和学情，提升提问的有效性；注重教学评价，培养学生良好习惯，从而打造高效语文课堂。 　　关键词：少教多学；初中语文；课堂教学；高效课堂 　　“少教多?W”主要包括两个方面的内容，即“少教”和“多学”。所谓“少教”，并不是指教师要将自己的知识藏着掖着，不教给学生，而是指要有针对性地、启发性地“教”，通过教师的“教”引起学生的思考，让学生也投入到思考的情境中；“多学”并不是指学生要将所有的内容都学到并记住，而是指学生要多自主积极地学习，进行更为深入的学习。如何将少教多学的教学策略恰当地应用到语文教学中，这是当前初中语文教师探讨的主要问题。 　　一、注重引导教学，启发学生自主思考 　　新课程改革提出在课堂的教学过程中，教师要将自身的引导作用与学生的主体地位相结合，通过师生的互动合作来保证课堂的教学效果。因此，语文教师要在新的教学理念的指导下进行引导性的教学，发挥自身的引导作用，启发学生在学习中积极思考，培养学生的思维能力，也培养学生的自主学习能力。教师的引导作用可以通过提问互动的方式得以发挥。 　　例如，在教学课文《紫藤萝瀑布》时，教师可以通过适当的提问来启发学生思考，激活学生的思维。如，在学生初次看到课文的题目时，教师可以提问：“《紫藤萝瀑布》是瀑布吗？”通过这个简单的提问使学生阅读课文，并在课文中找到答案。在学生了解了课文的主要内容后，教师可以设计问题让学生进行详细的阅读并思考，如，“课文是按照什么顺序写的？作者是怎样来描写紫藤萝花的？”在学生说出了自己的观点后，教师可以给予适当的扩充与总结，然后继续深化主题：“面对紫藤萝瀑布，作者的感情有什么样的变化？对生命又产生了怎样的感悟呢？”通过这样逐渐深入的提问，促使学生积极主动地思考，从而使得教师的主导作用得到了充分的发挥，学生的主体地位也得到了体现，真正地在少教多学的模式下提高了课堂的教学效果。 　　二、组织合作学习，鼓励学生分享交流 　　合作学习是当前初中阶段课堂教学中教师常采用的一种方式，经过学生的合作讨论，思维的不断碰撞会促使学生的想法更深刻、更全面，从而有助于学生更为准确地理解课文的内容，掌握文章的主旨。并且在学生的讨论与交流中，他们也会体会到合作学习的重要意义，享受到自己学习探究的乐趣，从而有助于学生良好语文素养的培养。因此，针对适当的教学内容，教师可以组织学生进行合作学习，鼓励学生分享交流自己的观点看法，以培养学生善于倾听和合作的能力，为其今后的发展奠定基础。 　　例如，在教学《看云识天气》这篇课文时，由于课文中介绍的云的种类和特点都比较多，教师单一的讲授会让学生觉得学习起来很乏味，理解起来也有一定的困难。那么教师就可以让学生以小组为单位进行合作学习，并让学生在合作学习时将课文中所提到的云名、云的形态变化、高度、厚度、天气征兆等通过制表的形式列出来。学生在搜索答案的过程也是他们熟悉课文内容的过程，通过对课文内容的总结与提炼，学生的阅读理解能力会有所提升。而且由于课文中所涉及的云的种类比较多，小组合作的方式可以充分发挥出优势，组内成员可以每个人主要负责其中的一种或者两种云，然后将小组成员的答案进行汇总整理，这样可以大大提高学生的阅读整理效率，增强学生合作学习的意识。 　　三、丰富教学方法，引导学生主动投入 　　初中语文教材中的内容丰富多样，为了不让学生对所学的内容产生排斥心理，教师就要精心地设计教学的方法，根据不同的教学内容与题材选用相应的教学方式，以达到最佳的教学效果。在传统的语文课堂上，大部分的教师都是采用单一的讲授式的方法教学，长此以往，学生很容易就会产生厌烦心理，不利于学生主动地投入到课堂的学习中。要避免这种情况的出现，教师就要结合实际，采用新颖有效的手段进行教学，促使学生主动进行学习，以保证课堂教学的有效性。 　　例如，在教学课文《中国石拱桥》时，教师就可以先利用多媒体为学生播放中国著名的石拱桥，如卢沟桥、赵州桥、玉带桥、十字桥等，通过直观的图片让学生对石拱桥有初步的认识。然后教师就可以让学生