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营销专业教学实践探索 　　一、统一认识，准确定位 　　研究型或教学研究型大学需不需要实践教学，是进行大学市场营销实践教学体系建设首先遇到的问题。一种意见认为，普通高校不需要进行实际操作的教学，培养动手能力是高职高专的事。另一种意见认为，虽然培养学生的动手能力、策划能力很重要，但因无时间进行安排，也无教学要求，所以不必把实践教学作为重点。教师和学生则认为，实践教学必不可少，应用性学科更应该注重培养应用型人才，许多学生都对市场营销这门“软性”学科的应用表现出极大的兴趣。针对这一情况，笔者拟从高教理论、国家政策导向和国内外大学的经验三个方面对这一问题进行探讨。 　　既然要开展实践教学，那么，怎样理解普通高校的实践教学?其培养的目的是什么?它与高职教育的产学结合有何不同?我们的回答是:可以用模块设计或模块定位来实现对学生的分层培养。应该说，我们理解的“实践教育”比各级职业教育实施的产学研合作的含义更加广泛，培养目的也更加综合化和高级化。尽管世界各国对职业教育的校企合作有不同的叫法，如美国的“合作教育”、日本的“产学合作”、德国的“双元制”、英国的“三明治工读制度”、前苏联的“学校—基地企业制度”等，但其内涵是基本相同的，即通过建立和完善校内实训基地，开展与企业、行业等校外机构之间的合作，将学生的理论学习与顶岗操作结合起来，其目的是为社会培养合格的劳动者。我们所说的实践教学，既包括为认识和探索自然规律、掌握技术知识和管理方法而开展的科学实验、生产实习等验证性实践，也包括为解决生产和管理问题、提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践，还包括以了解社会、全面提高素质为宗旨的社会实践。其目的不仅是要培养生产一线的合格劳动者，而且要培养职业管理者，特别是具有创新观念与运作手段的战略管理者。其实质是不仅仅注重一般劳动力的使用，而且着眼于实现各生产要素的有效配置与整合。 　　综上所述，笔者认为，市场营销专业应确定以本科为主，培养国际化应用型人才的专业定位，重视思想品德、提高专业素质、突出外语技能和强化实践能力应是专业建设目标。营销人才应划分为初级技能人才、中级管理人才、高级营销人才三大模块，以实现多层次的培养目标。 　　二、实践教育的形式与途径 　　(一)课堂实践教育 　　1.课堂陈述(Presentation)。课堂陈述主要是围绕教学内容的逻辑顺序和教学重点展开。教师在课堂上预先说明下节课要讲的内容和主要问题，要求学生课下搜集资料、归纳要点，制作PPT文件，然后拿到课堂上进行陈述。教师用20分钟左右的时间进行总结，找出其优点，补充其不足。这里需要注意的是，教师要根据实际情况进行安排，并要营造好课堂气氛，鼓励学生积极参与。 　　2.案例分析(CaseStudy)。案例分析是一种根据教学需要，由教师选择和安排，以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式探索的实践性教学形式。它可以引导学生综合运用所学知识和方法对案例进行分析、推理，提出解决方案，从而改变学生被动、消极接受知识的状况，还可以培养学生主动学习、综合分析和创造性解决问题的能力。本科的案例教学不同于MBA、EMBA，不宜完全用案例分析替代理论梳理。要循序渐进，从单项性、教学型的案例逐步过渡到综合性、商业型的案例。因此，教师应选择恰当的案例，并加强对学生的引导。 　　。Team-working有多种形式，这里主要是指角色模拟教学。它是针对那些只有通过实际操作才能真正掌握的教学内容而采取的一种模拟教学法。具体运用时，教师应先通过理论教学让学生熟悉、掌握该部分内容，然后让学生扮演营销人员进行营销操作。例如，讲授完人员推销的理论后，教师可以组织学生进行一次模拟“柜台推销”或者模拟“上门推销”活动，让学生扮演“营业员”或“推销员”，利用其所学的推销技巧向“顾客”(由其他学生或教师扮演)推销商品(可以是具体商品，也可以是虚拟的商品)。事后让学生自己进行总结，教师再进行指导。这些活动不仅能激发学生的兴趣，使学生的理论知识得以巩固，而且有利于学生实际操作技能和应变能力的锻炼和提高。从操作过程来看，角色扮演教学可以分为五个步骤，即情景设置、情景分析、仿真表演、评委会评议和教师总结评价。 　　。对于准备通过考研、考博走学术研究道路的学生来说，利用Literaturereview可以培养其阅读专业文献、掌握前沿动态和进行自主选题的科研能力。具体做法是，教师给出研究课题或利用学生毕业论文的题目或关键词，让学生分组在国内外数据库上进行检索，并将结果整理后在课堂上演示，相当于做一个专题综述或述评。教师可订阅多种营销学国际顶级刊物让学生分组阅读，每组负责一种刊物，把刊物中5年来发表的文章和研究的主要问题进行列表统计，然后加以综合，形成文献统计总表，由学生代表在课堂上演示、讲解。 　　。Work-findi