“鱼”与“渔”的困惑与突破.docVIP

“鱼”与“渔”的困惑与突破 　　[摘要]针对目前初中令人忧虑的写作教学现状：教材缺漏、指导盲目；观念陈旧、方法传统；考评偏失、跟风流行。阐述教师在新课程实施过程中可采取的作为，具体措施为：把握训练节奏，渗透人本元素，开发综合价值等。从而改善作文教学现状，提高学生的写作能力。 　　[关键词]作文教学：教师作为；改善途径 　　 　　有人说“授人鱼不如授之以渔”，教给学生知识不如教给他学习的方法。可现实的作文教学，教师指导苦恼，学生写作烦恼。作文教学陷于困境之中到了非革新不可的地步，语文教师必须去面对，去反思、去探讨、去实践，从而走出困境。 　　 　　一、令人忧虑的写作教学现状 　　 　　(一)教材缺漏、指导盲目 　　教材安排重读轻写，写作依附阅读的情况非常明显。教材中写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少基础性、梯度性的作文训练。同时，综合性学习的写作教学安排无序，批示不明，内容远离学生实际。大多数的综合性学习都有专题内容，没有任何文体训练知识。也没有任何明确的写作要求，单元与单元之间，册与册之间的写作安排无任何前后联系，课本上的写作知识就算介绍也非常简约。 　　教师面对这样的教材，造成作文课难备、难教。作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，有时只将作文题目和写作要求往黑板上一写，整堂课时间交给学生支配，甚至有时候个别教师会为了赶进度而跳过这一环节。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。 　　(二)观念陈旧、方法传统 　　l、指导单一 　　作文怎么教，问了许多人，有一点大家是达成共识的：多看好文章。但目前，这种作文教学还走不出传统教学模式的怪圈：写前读几篇范文，我们凭着个人的喜好，抑或是平日里自己偶然得到的文章，当然更多的是从一些所谓的“宝典”“满分…名师教你”等书籍中去找出几篇，很少有明确的针对性、序列性，也没有什么严密的备课就发给学生去体悟，去借鉴，去模仿，有时还会上成阅读赏析课。这种所谓的指导往往侧重于作文技巧，而对学生的写作心理揣摩甚少。这样的作文训练，学生写出来的文章“千人一面”、“千篇一律”，极少体现学生的生活个性。 　　2、评讲随意 　　学生写作文头痛。老师改作文也是头痛。作文批改费时费力不消多说的，为了省事，语文教师可能会选择给个分数评个等级，即使有评语，但评语多是老一套的，如语言评价多为“通顺、生动、有文采”等内容：结构评价多为“完整、照应、分明”等等……这样的批改缺乏实质性的内容，对下一次作文的促进作用不大。同时作文讲评课的目的很不明确。一次讲评我们解决一个什么普遍问题，如何对待个别问题。很少有同仁认真思考过这些问题。最常见的作文讲评课是挑两三篇或优或劣的习作念一念，然后，由师生随意地点评一番，就没有下文了，下次作文再重复进行。这种作文讲评课很容易产生误导，有些学生揣测老师的喜好，造成下一次学生作文有雷同现象。 　　(三)考评偏失、跟风流行 　　1、考试干扰 　　考试不断地干扰着我们的正常作文教学。进入中学后我们的训练明显地显出一种无序。初一入学后，许多学校就有月考，作文分数比重极大，教师们没有办法由浅入深、按部就班地训练，直接进入中考话题作文的训练。孩子一进校门连什么是话题作文也没弄清，好几次作文训练就已过去，失败的感觉更令他们厌恶作文。 　　2、随波逐流 　　在中考中，老师学生为了追求高分，面对一阵阵刮过的流行风，教师们不得不趋之若鹜。近两年老师们无暇考虑学生有没有余秋雨那样的才气和积淀就开始进行文化作文及散文化作文的训练。其训练比八股文更能扼杀人的天性和个性。 　　 　　二、谋求突破的几点尝试 　　 　　(一)把握训练节奏 　　途径一：规划训练内容 　　作文教学是语文教学中的重点和难点，又往往是教学中的薄弱点。作文教学应有序合理地进行。就作文自身的内容与形式而言，作文教学训练应该充分体现层递性。即文体训练“由易到难”，写法训练“从简到繁”，内容广度“从局部到整体”，内容深度“从浅显到深奥”，形式广度“从单一到综合”。形式深度“从简单到复杂”。教师可根据这一原则制定初中作文训练目标。 　　从内容上谈，七年级重点训练记叙文，可在专题带动下分块练习，如人物描写、景物描写、记叙顺序、记叙详略等等；八年级可在记叙文基础上训练说明文及议论文：九年级可练习文学样式、话题作文。三年中穿插训练一些应用文体。 　　从形式上谈，教师大可根据文体内容设计多种形式的课型，如优美语段赏析课、材料评议课、读书活动课、片断练习课、作文讨论课等，教师根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰富作文课堂教学内容。 　　从目标上谈，则要提高作文课的指导实效、训练实效。每一堂课都要提出明确的训练项目和目的、要求。坚持