《〈史记〉选读》写作学案编写使用的案例研究.docVIP

《〈史记〉选读》写作学案编写使用的案例研究 　　一、研究背景 　　为了更加具体地掌握目前中学语文写作教学现状，发现写作教学中存在的问题，分析其原因，进而有针对性地解决问题，探索提高写作教学效率的新方法，也为了调研写作学案在高中作文教学中的可行性，课题组对高中语文教学一线的教师和学生进行了一次问卷调查。调查结果显示：高中作文教学仍然停留在一个感性的、经验的层面，缺少系统的、科学的、有序的和符合相应要求的指导，因此亟需转变写作教学的理念和方式。 　　本课题组在以生为本的现代教育理念下探索写作教学中“读写结合”的原则和方法，编写使用“基于全流程指导”的写作学案，从而开展以生为本的作文教学。教学实践证明，编写使用读写结合原则下的写作学案是一种操作性强且较为高效的作文教学方式。 　　目前，在选修教学中，尚无与教材配套的写作教程或写作指导。江苏省南京市第十三中学校在2004年率先使用苏教版新教材以来，一直对选修课程写作学案的编写和使用进行着实践探索。本文以《〈史记〉选读》的教学为例，谈一谈选修教学中写作学案的编写和使用情况。 　　二、写作学案的设计理念 　　1读写结合，以读促写 　　实行读写结合，让文本充分发挥提高思想、增长知识、丰富语言、指导写作的作用，已经成为广大语文教师的共识。 　　《史记》是为杰出人物作传的杰出作品，作者司马迁拥有大胸襟大情怀，学生阅读之后对历史、社会和人生的认识都有所深化，从而深受启发，胸怀激荡，不吐不快。同时《史记》在人物评传上独具的写作特色也对我们的写作教学有着重要的借鉴意义，所以课题组在《史记》的选文和教学过程中充分挖掘写作因子，编写写作学案，开展写作教学，以期做到读写结合，以读促写。 　　2以生为本，切合学情 　　以生为本，即作文指导的核心由以“文章”为核心转向以“学生”为核心，这是写作指导观念的根本转变。以生为本的写作教学主要体现在重视学生的自我表达和主动表达上，这就要求我们对影响学生写作的多种因素进行挖掘、研究、调整、重构，尽可能调动学生主动写作的愿望。 　　切合学情，既指写作指导应符合学生的实际写作水平和写作能力、写作需要，又指写作内容应符合文本自身所蕴含的写作因素。也就是说，写作学案的编写并不是根据某篇文本拟定一个写作题目，然后让所有学生去写作，也不是任何一篇文章都挖空心思让学生去寻找写作点。而是教师通过调研，选择写作因素丰富、学生“有话可说”的篇目，进行多角度挖掘，引导学生进行写作。 　　三、编写体例 　　《〈史记〉选读》教学中的写作学案，由如下五个板块构成。 　　1读写结合点 　　读写结合点的选定在《〈史记〉选读》中因文制宜。如针对课文中富有情采的语段进行点评，与课文中的人物进行精神对话或者补写课文空白等片段式写作，通过深入研读文本，对其内容和手法有所感悟和借鉴而进行整篇写作。所谓整篇写作，即学生深入研读文本后，对文本涉及的人物精神品格、反映的社会历史现象、作者的情感倾向等都有所体悟，在此基础上联系现实写出自己的认识或体会，完成一篇大作文。 　　如学习过《管仲列传》《高祖本纪》等篇目后，设计写作学案，学生进行整篇写作。本文重点介绍《管仲列传》的写作学案，在本学案中，“史记的理想人格”便是读写结合点，我们力图通过引导学生挖掘文本所蕴含的“人格”因素进行写作。 　　2写作引导 　　该板块主要针对审题拟题、选择最佳角度及评判标准进行引导。力求能让学生了解本次写作的重点和难点，能对学生的写作进行定向，并给学生提供一定的写作知识和行之有效的写作技巧，提供适当的思维训练，消解学生对作文的恐惧感，使其有所创新、有所作为。教师的指导主要体现在以下三个方面：一是引导学生研读课文，从深刻的再认识中去发掘文中可供立意的有价值的内蕴；二是通过组织讨论引导学生关注社会发展、文化动态及自我认识，以便于联系社会、人生；三是引导学生多角度看待事物、分析问题，从而激发学生的创造意识。 　　3写作过程 　　学生课下搜集资料进行拓展阅读，对所涉及的文本和人物有深入了解后，结合自己对社会的认识和生活的体会，进行整篇写作。力求有深意，有新意。 　　4评价反思 　　通过教师评改、同学互评、自我评价等评价方式，学生进行自我反思小结，认清文章在思想认识、结构思路、语言表达等方面的优点和不足，寻找升格点。 　　5写作修改 　　要求学生根据评改意见进行片段或者整篇的升格训练，力求每篇习作都有所收获，在写作认识和写作能力上有真正提升。 　　四、个案呈现（学案及习作） 　　《管仲列传》写作学案 　　（一）读写结合点 　　《管仲列传》通过叙写管仲的人生经历和从政相齐的成功，塑造了春秋时期伟大的政治家、军事家、思想家和经济学家管仲这一人物。管仲出身平民，却辅助齐桓公一匡天下，建立了丰功伟业。管仲