《“智趣读写”微课程》过程化指导解读.docVIP

《“智趣读写”微课程》过程化指导解读.doc

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
《“智趣读写”微课程》过程化指导解读   摘 要:本文介绍了《“智趣读写”微课程》的界定,分解了《“智趣读写”微课程》的学习指导过程,并以《夏日故事》为例,详细解读了《“智趣读写”微课程》的运作过程。   关键词:“智趣读写”微课程;以读促写;读写结合   中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)09-003-2   我对《“智趣读写”微课程》的研究历时六年,形成了具有特色的教学体系。   “微课程”是指利用?_放的教育资源和平台化的学习环境,基于学习个体的成长,对课程进行合理有效地开发,有针对性地、系统性地运用多种教学策略,组织和引导学生开展教学的实践活动。   所谓“智趣”,即有智慧和趣味之意,以合乎语文本义的教法,顺应儿童天性,激发学生兴趣,让学生在自主互动学习进程中充盈情趣、充满理趣、生成智慧。“智趣”的特质表现为有趣味、有意思、有意义、有意蕴。“读写结合”的关系是辩证的,“以读促写,以写促读”是语文教学的客观规律,二者结合是一种语文教学思想,核心表现为教学目标的整一观,教学内容的整体观,教学方法的整合观。读是吸收的内化活动,注重培养的是理解能力;写是表达的外化活动,注重培养的是表达能力。两个过程、两种能力、两种活动,相辅相成。   《“智趣读写”微课程》的研究成果表现为三个方面:一是编写了初中阶段读写结合微课程化的教学实录;二是厘清了初中阶段写作教学的要点,打通了写作教学与阅读教学的结合点,编写了《读写结合作文本》;三是针对学生学习方式的开展,编写了读写结合写作学习手册《春夏秋冬四季的故事》。下面,我以《夏日故事》为例阐述一下“智趣读写”的指导过程。   一、《“智趣读写”微课程》之《夏日故事》学习手册指导过程分解   【过程一】 学生自由写作,完成起始作文《夏日故事》   【过程二】 第一讲通过聚焦的方式,写出自己感受到的夏天“热”的特点。读一读同学们对于热的个人体验写作片段,欣赏与积累,加入自己对热体验,对夏天的“热”进行片断写作;学一学同学们通过周边事物的反应所表现出来的夏天的热;背一背老舍的《在烈日和暴雨下》热的片断,说一说可以借鉴的写法;加入周围事物对反应,再写一写夏天的“热”进行片断练习。   【过程三】 第二讲通过聚焦的方式,去感受夏天里形形色色人们奔波忙碌的画面。读一读,同学们所写的关天夏天所看到的人的辛苦的画面,学习并积累;说一说,你与你相关的故事片断,写一写你眼中的夏天某一类人群的辛苦片断。   【过程四】 第三讲通过画面组合的方式,你会对夏天里烈日下形形色色人们奔波忙碌的画面有怎样的思考。读一读:同学们关于夏天所看到的人的辛苦的画面,欣赏与积累。圈一圈,在这些画面中,有颜色、有声音、有细节之处,哪些画面更打动你,它是如何聚焦的。欣赏一组展现农民工辛苦拉车过程的延时摄影照片。借鉴延时方式,学一学,把辛苦的过程写得更饱满。   【过程五】 第四讲通过画面组合的方式,对夏天里烈日下形形色色人们奔波忙碌的画面进行思考。先写一个核心词,再围绕这个核心词阐述一下你的感悟;想一想,写一写对于夏天看到的人的辛苦后的感悟;读一读,辨一辨有哪些类型,思考方式有何不同?读一读,想一想,在你读了这些材料后,你还会有哪些思考。提供相关阅读支持如老舍《在烈日和暴雨下》课外阅读链接和池莉《武汉的夏天》,吸收内化。   【过程六】 第五讲通过时空的延时拓展,发挥材料组合的力量。有的同学写了夏天除蚊的情节,这个看似平淡的选材可以写得更有意思吗;读一读,想一想:写夏天打蚊子的故事,可以通过什么思路来组构打蚊子的画面;忆一忆,课内学过的沈复《幼时记趣》,读一读:同学写的《夏日除蚊》,想一想:本文应该突出的中心思想是什么。怎样写才能更有意思或有意义呢;想一想:围绕“有意思”或“有意义”的中心思想,应该用什么思路来组构画面,从而让画面的组合更有感染力。   【过程七】 第六讲通过时空的拓展,让暑假生活的画面有更多精彩的组合。阅读支持:高年级学生及同龄人写的《那些年的暑假》,摘选出来他们文章中的结尾部分,读一读些那生动活泼的语言背一背;围绕你对这些暑假的想法,请你用延时的方式,组构那些年与之相关的素材,完整地写写《那些年的暑假》;课外阅读链接汪曾祺《夏》)读了以后,想一想,再次修改提升作品。   【过程八】 第七讲用延时的方式组构关于《消夏》的故事,用对比的方式挖掘素材中的意义。去采访你父母长辈,那些年没有空调时,他们是如何消夏的?写一段采访笔记;链接阅读张向天《故都消夏闲记》;想一想,采访了长辈,读了名家名作,思考今昔不同的消夏方式,同学之间交流;通过采访、交流与阅读,你能从今昔消夏的故事对比中,思考些什么;写一写,这些年我们消夏的故事;同学之间互相分享阅自己的

文档评论(0)

聚文惠 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档