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“秋去春回,工学交替”人才培养模式的实践 　　摘要：“工学结合，校企合作”是实现高等职业教育人才培养目标的重要途径，基于南方气候特征与施工企业的需要，探讨了“秋去春回，工学交替”人才培养模式的若干问题，阐述了这种工学结合，校企合作人才培养模式的实践思路和做法。 　　关键词：秋去春回；工学交替：工学结合 　　基金项目：全国教育科学“十一五”规划2008年度职业教育研究专项课题《示范性高职院校核心竞争力研究》(课题批准编号：GJA080016)。 　　作者简介：王林(1964－)，男，湖南双峰人，湖南交通职业技术学院教授、研究员；罗红(1968－)，女，湖南醴陵人，湖南交通职业技术学院馆员。 　　中图分类号：G712　文献标识码：B　文章编号：1001-7518(2009)21-0015-03 　　 　　高等职业院校“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。 　　示范院校要“改进人才培养方案，创新人才培养模式，探索职业岗位要求与专业教学计划有机结合的途径和方式。” 　　“秋去春回、工学交替”人才培养模式是湖南交通职业技术学院根据我国南方春夏多雨，秋冬干燥的季节特征，适应道路桥梁施工、企业秋冬季进入建设旺季，可为学生提供大量专业对口的生产性实习岗位的现实，利用道路桥梁施工企业建设施工的真实工作环境，为学生学习和教师技术应用提供生产性场所，校企合作，共同构建的一种工学结合，校企合作人才培养模式。 　　“秋去春回，工学交替”人才培养模式，充分考虑了南方的区域性气候特点和由此所决定的实习岗位数量变化规律，具有“教学内容理实交替，教学场地校企交替，教学时间季节交替”的特征。同时，“理论――实践，再理论――再实践”学习方式充分考虑了学生的认知规律，体现了工学结合的核心理念。 　　 　　一、“秋去春回，工学交替”人才培养模式的理论依据 　　 　　(一)工学结合，校企合作的内涵 　　工学结合，是指教育与生产劳动相结合，有两个基本含义：一是教育与生产劳动相结合的本质含义。即知识和劳动的结合，强调的是过程的结合：二是教育与生产劳动相结合的形式。即产业界与教育部门或院校与企业的结合、合作，强调的是对象的结合。工学结合及其相关概念均是基于教育与生产劳动相结合的理论，是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合。 　　工学结合的主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中，在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动；在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。 　　工学结合校企合作人才培养模式的主题是：将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。显然，它的目标指向集中在学生职业素养的提高上。 　　 　　(二)“秋去春回，工学交替”模式体现了工学结合的实质 　　所谓“秋去春回”，即学院安排学生在秋冬季(下学期)气候干燥，施工企业进入路桥建设旺季，可为学生的专业学习提供大量专业对口的实习岗位时，去企业顶岗实习；春夏季潮湿多雨(上学期)，施丁企业歇工，则安排学生返校学习。秋去时，学生们是带着问题去实践，在实践中体验专业特点，增强感性认识、巩固知识、发现问题；春回时，又带着实践中的问题回到学校进行理论学习，找到学习的方向和重点，学会解决问题的方法，如此循环，实现“工学交替”。 　　“秋去春同，工学交替”是“工学结合，校企合作”的具体化，是把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育两者有机结合，充分发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，培养适合企业需要的应用型人才为主要目的的教育模式。这种模式将学校教育与社会的人才需求有机结合，将学习者的理论学习与实践技能训练有机结合，将学习者今天的学习与明天的职业生活及后天的职业发展有机结合，强调学校与企业互动，生产与学习结合，实训与岗位挂钩。 　　 　　二、“秋去春回，工学交替”人才培养模式的主要特征 　　 　　(一)理实合一 　　高职教育人才培养质量的着眼点是：培养学生实际动手操作能力和解决一线实际问题的能力。培养这种能力的基本要求是真实工作环境下的“见多识广”和“反复训练”。这种能力仅依靠在课堂上老师