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“表达型”课堂教学的思考与实践 　　一、课堂的两种价值取向，我们更要谁？ 　　据笔者多年的观察，发现不同的教学价值取向，会呈现不同的课型。目前有两种教学价值取向的课堂，值得我们一线老师去理性思考。以人教版三年级上册《秋天的雨》为例，在教学取向上作讨论，同时，也提出自己的实践与思考。 　　◆以听说读写来读课文――读懂为取向 　　我听过不少节关于《秋天的雨》这篇选文的公开课或示范课。教学中，老师围绕着秋天的雨，让学生读懂课文中生动的描写，感受课文的语言美，体会秋天的美好。如，教学“五彩缤纷”一词时，有一个获奖案例是这样来设计的： 　　1.默读课文，寻找“颜色”。默读课文，引导学生找出描写银杏树、枫树、田野等颜色的词语，然后引导学生朗读第二自然段。 　　2.美读句子，体会色彩之美。从描写颜色的句子中，选择喜欢的句子朗读，说说喜欢的原因。然后课件出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。追问：如果把“扇哪扇哪”删除，有什么不同？ 　　3.围绕“颜色”，品读“五彩缤纷”。引导学生围绕描写“颜色”的词语，来体会“五彩缤纷”含意，同时感受秋天的多姿多彩。 　　读完这个设计，起初，会为这位老师注重抓住课文中的重点词语，体会秋天的美而点赞。实际上，这位老师教给学生的是，品读描写大自然色彩的词语，体会秋天的美丽。反思，阅读过程只不过是获取了表层的信息，即记住语篇中的文字或语句。这种取向的教学，目的是读懂课文，读懂课文中哪些地方写了色彩的词，哪些地方体现了秋天的美，听说读写的指向是读懂这些。 　　◆以课文来培养听说读写的能力――素养为取向 　　这种取向的教学，课文是凭借，为培育学生的听说读写能力，策划与课文相关的言语实践活动。我们说，这种阅读取向的教学特点是在阅读中学习，学生尽可能把选文中的表达与已有的知识联系起来，建立言语图式，发生真正意义上的学习。我们还是以《秋天的雨》第二自然段中“五彩缤纷”教学为例，以“表达”为教学思路，设计建议为： 　　1.“五彩缤纷”的理解与运用。策划三个活动：一是辨析段落中为何用“五彩缤纷”，不用“五颜六色”，从“缤纷”的两个汉字的字理入手，原指旗帜后面缀连的飘带，古代叫“旗游”，因风吹而游动飘拂之意，体会秋天景的动态美；二是按段落顺序进行复述，用好表示颜色的词语；三是把银杏树、枫树、田野、果树、菊花，以拟人的口吻，以“感谢秋天的雨”为内容，尝试复述成一段关于描写的段落。 　　2.品悟动词的运用与情趣。特别是“邮”“扇”“飘”， 引导学生从字理上感悟“邮”“扇”“飘”的形旁，想象“邮”“扇”“飘”的动态，然后运用：除了用在枫树上和银杏树上，还可以用在哪些植物上（如葡萄树），请仿着写两句话。 　　以课文为凭借，策划两项言语实践活动。这样的活动，首先要阅读，但又不能停留在阅读表层信息上面，必须把信息重新整理加工，形成自己的言语模式。这种阅读过程，是一个听说读写的活动过程，指向言语能力的过程。因为阅读教学和阅读有着不同的内涵，阅读教学，重在教学生在阅读中习得语言，所以，阅读教学课，只有发生真正意义上的学习，才算是有价值的阅读。 　　二、“表达型”课堂的特征与文本解读 　　以“听说读写”能力为指向的教学，其本质特征是从“表达”入手去阅读选文，又从表达角度思考教学内容，策划相应的学习活动。这样的课，应具备以下特征： 　　1.阅读力的培育――利用阅读来学习 　　什么叫阅读力？从两个概念的内涵来理解，一种是学习阅读，一种是利用阅读来学习。“学习阅读”是学会弄懂别人说的是什么意思，“利用阅读来学习”则是“读别人的书，解决自己的问题”，前者只是接受，后者才是运用。我们现在的各科教学和考试，基本上都是让学生理解知识，掌握知识，而不是学会运用这些知识。真正的教学不是单纯传播知识，而是培养运用知识的能力。 　　《秋天的雨》这篇选文，解读起来会发现文本很有特点。如果从利用阅读来学习这个角度，我们可以这样来读《秋天的雨》： 　　修辞之妙。课文中运用了比喻、拟人、排比、叠词等手法，以及自然活泼的笔调，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。如用“钥匙”比喻“秋雨”，把银杏树比作扇走炎热的扇子，把枫叶比作邮来凉爽的邮票；将秋雨人格化，说它“打开了秋天的大门”“扇走了夏天的炎热”“邮来了秋天的凉爽”，说橘子、柿子“你挤我碰”，菊花“频频点头”，这都得益于作者体味独到，想象丰富，融情于景，着笔精妙。 　　叠词之趣。文中有不同形态格式的叠词，如AAB式的“轻轻地”“香香的”“甜甜的”“厚厚的”等，ABB式的“油亮亮”“一把把”“一枚枚”等，ABAB式的“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”及AABB式的“舒舒服服”等，读之琅琅上口，听之清脆盈耳，尽显散文的诗意。 　　中心句突显。整篇课文结构明