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重组练习材料 提升的思维品质 　　教学人教版五年级上册《三角形的面积》之后，我发现教材中的练习题大多是利用面积计算公式，直接求面积，或者求高或底，而这些都是学生早就熟练掌握的内容。那么，在基础性学力之外，发展性学力、创造性学力如何兼顾？ 　　教材安排了一道练习题，在两条平行线中寻找面积相等的三角形（见下图），并画出与原三角形面积相等的三角形（见下图）。这道题背后隐藏的“等积变形”思想是图形与几何领域的重要思想方法之一，也是初中学习几何证明时常用的方法。因此，我充分利用这道题，在材料重组方面下功夫，引导学生体会等积变形的思想方法，培养空间观念，达到提升思维品质的目的。 　　一、经历分层探究的过程，拓宽思维的广度 　　关注学生的学习基础与学习能力，创设简洁的情境，一题多变，促使学生在灵活运用三角形面积计算公式的基础上分层探究，在直观感受与动手操作中进一步理解“等底等高，面积相等”的含义，真正弄清知识的来龙去脉。 　　【案例1】在方格纸中分别以下面直角三角形的BC、AB、AC三条边为底，画出与它面积相等的三角形。（见图1） 　　环节一：以直角三角形的BC边为底，画出与它面积相等的三角形。（见图2）。 　　反馈：先选择学生的作品展示，再引导学生理解：这些三角形的形状完全不同，但是等底等高，所以面积肯定相等。 　　师：像这样的三角形还能画吗？你能快速找到它们吗？ 　　生：我画一条与BC平行的平行线，可以很快找到无数个这样的三角形。 　　再引导学生发现平行线可以朝上画，也可以朝下画，所以这样的三角形有无数个。随后课件演示。（见图3） 　　师：因为这些三角形等底等高，所以面积肯定相等。即使形状千变万化，但是面积始终不变，这就是我们在数学学习中通常说到的“等积变形”。 　　环节二：请在头脑中想象，以直角边AB为底，画出与原三角形面积相等的三角形。学生先独立思考，教师再用课件演示以AB为底的画法。（见图4） 　　环节三：出示一幅没有方格的图，学生以斜边AC为底，画出与原三角形面积相等的三角形。 　　先反馈学生作品，再演示课件上的画法，接着教师再用电子白板演示在平行线上拉动三角形顶点，形状改变但面积不变的过程。（见图5） 　　小结：不管平行线是横向还是纵向，或者是斜向的，只要三角形的一条边在平行线上，对应顶点在另一条平行线的任意位置，所形成的无数个三角形都和原三角形面积相等，因为它们既等底又等高。 　　同一素材一变再变，三个环节环环相扣，在充分感受“等底等高，面积相等”的基础上，将思维提升到“等积变形”的高度，把刚才的探究过程整理如下表： 　　二、体验多样的解题策略，提升思维的灵活度 　　“为班级学习共同体提供有一定难度的问题”是集体学习材料理想的标准，无论是苏联的赞科夫还是日本的佐藤学，都是同样的观点。先让学生充分地自主尝试，然后互相交流，互通有无，体验多样的解题策略，真正学有所得，从而提升思维的灵活度。 　　【案例2】求出下面阴影部分的面积。 　　方法1：用大面积减小面积的方法做。先求大梯形的面积，再减去空白部分三角形的面积，得到的就是阴影部分的面积即32平方厘米。 　　方法2：因为两个阴影部分的三角形等高，所以可以把左边阴影部分三角形变形，移动顶点和右边的三角形拼在一起，组成一个规则的大三角形，底是16厘米，高是4厘米，所以面积是32平方厘米。 　　然后教师引导一名学生用电子白板演示拉动顶点等积变形的过程。学生认真观察，纷纷笑眯眯地点头，表示和自己想的一样。（见图7） 　　师：还可以怎么变？ 　　方法3：把右边的三角形往左拉，也可以拼成一个底是16厘米、高是4厘米的大三角形，两种方法本质上是相同的。（见图8） 　　方法4：既然可以往左拉，往右拉，那么肯定可以从两边同时往中间拉。平行线上有无数个点，所以就有无数种拉的方法。（见图9） 　　师：同学们的脑子真灵活呀，真是一点就通！（伸出大拇指表示赞赏） 　　当学生在经历“山重水复疑无路”的无奈之后，在对比和碰撞中打破思维平衡，在解决具体问题的过程中体验策略多样化，并感悟“等积变形”方法的便捷性，最终收获“柳暗花明又一村”的喜悦。 　　【案例3】求出不规则四边形的面积。（见下图10） 　　方法1：添加几条线，补出一个大长方形，就能很明显看出两个三角形的面积之和就是这个长方形面积的一半，所以直接用长方形面积除以2。（见图11） 　　方法2：假设上下两个三角形的高分别是h1和h2，求总面积用6h1÷2+6h2÷2，可用乘法分配律变形为（6h1+6h2）÷2，再到6（h1+h2）÷2，最后得到6×9÷2，结果也是27平方厘米。（见图12） 　　方法3：用等积变形的方法，把上面三角形的顶点平行拉动到右边，直到把两个三角形变成一个规则的大三角