重庆市城乡初中生物教育一体化的现状调查分析及对策.docVIP

重庆市城乡初中生物教育一体化的现状调查分析及对策 　　摘 要：本研究旨在弄清楚重庆市城乡初中生物教学现状，采用问卷调查和访谈等方法，抽取重庆市部分城镇及农村初中为样本，对生物教学现状进行调查，通过对其进行比较、分析和研究，找出其中存在的问题和差距，并针对现状提出了相应的改进措施，为深入解西部基础教育和促进城乡教育一体化提供了理论依据。 　　关键词：重庆市；城乡教育；初中生物教学；分析及对策 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2011）12-022-2 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次提出要“建立城乡一体化的义务教育发展机制”，这是实现教育公平和城乡教育均衡发展的重要举措。学术界对城乡教育一体化的含义尚无统一界定，郭彩琴等[1]认为，所谓城乡教育一体化是指从城乡社会整体出发，通过整合和优化城乡教育资源，使城乡教育优势互补、共同繁荣。生物学是自然科学的基础学科，也是新科技时代的热点学科，而其基础教育也更易出现城乡差距。初中是学生开始系统学习生物学知识的基础阶段，对培养学生的生物科学素养和学习兴趣有着重要影响。因此，笔者通过对重庆市城乡初中生物教学现状的调查分析，提出相应对策，以期了解西部地区的中学生物教育状况，也为相关部门深化城乡教育一体化改革提供理论依据。 　　１研究对象及方法 　　本研究主要采用问卷调查法收集信息，同时，采用访谈法对部分初中生物教师和学生进行访谈。 　　根据重庆市中学的学校类型，本次调查采取分层抽样的方式选取了部分在渝中学（分别为重庆主城、区县的城镇中学，边远地区的农村中学）。共发放调查问卷880份（其中城镇中学480份，农村中学400份），回收问卷813份（其中城镇中学441份，农村中学372份），有效问卷755份（其中城镇中学410份，农村中学345份）。问卷收集后对有效问卷进行统计分析。 　　2 结果统计与分析 　　2.1 城乡初中生物学教师素质调查与分析 　　2.1.1 城乡初中生物学教师专职情况均不容乐观。教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，其中本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础[2]。对此，笔者对当前城乡初中生物教师任教专职情况做了调查，见表1。 　　由表1可见，当前初中生物学教师任教专职程度整体偏低，其他科目的教师兼职做生物教师的比例达43.45%，某些本是生物专业的教师,因基本素质较好,而改教其他学科的现象 　　也屡见不鲜。这种情况在农村中学尤为严重，只有28.16%的教师是专职生物教师。从对部分教师的访谈中得知，造成此现象的主要原因是：生物学科受重视的程度不够；学校（尤其是农村中学）缺乏生物专业的教师。 　　2.1.2 城乡初中生物教师授课方式差异较大 　　现代教学对教学方法的要求日益提高，提倡以系统的观点为指导来选择教学方法和教学手段，以便使教学过程优化，发挥出它的最佳整体功能[3]。新课改倡导以探究学习、启发提问等方式进行教学，但在实际的中学生物教学中，能做到这一点的教师并不多。该调查情况见图2。 　　由图2可见，在以探究学习为主的教学方式中，城镇中学的教师比例为24.95%，而农村中学的教师比例仅为6.09%。采用多种方法综合教学的城镇、农村中学的教师比例分别为37.25%、17.68%。在农村中学里，近八成的教师仍以自己讲授为主。教师的授课方式影响着学生对知识的接收、对学习的兴趣。当今生物学教学不只是对生物知识的传授，它更强调对学生学习兴趣、学习方法和思维能力的培养。教师应该以学生为主体进行教学，与时俱进，提高职业素养。这种以教师个人讲授为主的“填鸭式”教学方式既不利于培养学生的能力，也不容易调动学生的积极性。 　　2.2 城乡初中教学硬件条件的调查与分析 　　2.2.1教学辅助工具的使用情况总体相差不大，细分差异显著。合理使用教学辅助工具是一种重要的教学手段，它能有效帮助学生理解书本知识，这一调查情况见图3。 　　由图3可见，在城乡初中生物学教学中，教学辅助工具的使用情况总体相差无几，但分开来看差距甚大。城镇中学的多媒体使用率达57.8%，而农村中学的多媒体使用率仅为9.86%。同时，高达50.14%的农村中学生物课堂上，不使用任何辅助工具。部分教师采用了其他方式辅助教学，且这一使用率在农村中学里远远高于城镇中学。根据对师生的访谈中得知，其他辅助教学方式主要是实物演示、实物观察等，这既与农村丰富的生物资源密不可分，也显示了农村生物教师善于利用资源的机智。 　　2.2.2 关于城乡中学实验开设情况的调查。生物学是以实验为基础的学科,实验是生物学教学的重要环节，实验课质量的好坏,直接关系到学生的学习质量和兴趣[4]。为此，