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钳工实训课程一体化教学的改革浅析 　　摘要：一体化教学是融理论、实践为一体的教学方法，改变了理论教学与实践教学相分离的传统教学模式和重理论轻实践的传统教学理念，以素质教育为基础，以能力培养为本位，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。强调对学生职业能力的培养，注重对学生综合素质核心能力的培养。 　　关键词：钳工实训；一体化；教学改革 　　 　　 一体化教学是指职业院校专业教学中采用的理论实践一体化教学，既利用先进的现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学场所一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；师生双方共同在专业教室进行边教、边学、边做来完成某项教学任务，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。这种融理论、实践为一体的教学方法，改变了理论教学与实践教学相分离的传统教学模式和重理论轻实践的传统教学理念，以素质教育为基础，以能力培养为本位，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。教学方法直观、灵活，激发了学生的学习热情，有利于拓展学生的能力，培养综合性人才。让学生在生产实践过程中发现问题、分析问题、解决问题，体现了教学过程中学生的主体作用，有利于学生加深对理论知识的理解，达到“以用促学，学以致用”的效果，并能充分调动学生学习的积极性与主动性，使学生由“要我学”转变为“我要学”，改变了学生被动学习的状况。钳工实训课程是一门实践性很强的课程，在当前新一轮的职业教育课程改革中，特别是以基于工作过程行动导向系统化的课程改革中，传统的教学方式不能满足职业教育对人才培养规格的要求，现有的课程不能有效的承担起培养学生“持久被雇用”的能力。职业教育的目标是将学生导向工作体系，而非学科体系，工作体系对人才的要求与学科体系对人才的需求是不一样的，对人才的规格、知识结构都有着不同的要求，如要实施基于工作过程行动导向的课程教学改革，则必须改变传统的理论与实践分离的教学模式，在课程设置中不要区分理论课与实践课，只要课程是围绕职业教育的人才培养目标而开设，课程的开设是为完成课程目标，达到对学生职业能力的培养，采用什么样的教学方法，应根据课程的要求来进行，在钳工基础实训课程中进行一体化教学改革就不失为一种有益的尝试。 　　一、一体化教学改革氛围的建设 　　实施一体化教学模式，牵扯面广，决不是几个人短时间就能完成的，必须有全体师生的共同努力、通力协作，才能将一体化教学落到实处。一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯。为此，需要加强对教师的培训与学习指导，首先要在教师中统一思想与认识，通过学习先进的职业教育理念与教育教学方法，开展一体化教学座谈会、研讨会。充分认识到一体化教学改革的深远意义与现实作用，才能从思维源头推动一体化的教学改革。 　　二、“双师型”教师队伍建设 　　实施一体化教学首要条件是教师。到目前为止，关于职业教育“双师型”教师的认定还并没有一个明确或者是比较准确与统一的说法，但我们都在使用“双师型”这个词，不管怎样定义，既然是“双师型”，那么至少要体现教师应是学生知识学习之师与技能学习之师，双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。钳工实训是一门实践性很强的课程，要实现一体化教学必须建设一支既有较高专业知识水平又有较强专业技能的“双师型”师资队伍。受传统教育模式的影响，多数职业院校或者直接招用一些技术人员甚至技术工人担任教师，或者由普通师范毕业生充当职业技术课教师，存在着懂技术而不懂教学规律，或懂教学规律而不懂技术的严重问题。为了提高教师素质，适应新的教学模式，高职院校必须以自力更生的态度来培养适应“一体化”教学的“双师型”教师。如可以采用“一体化”教师小组的形式，即一名具有一定实践能力的专业理论教师，与一名（或两名）有一定理论水平的实习教师结为专业教学组，通过实践活动教师之间可以互相学习，理论教师在实践中增强了动手、操作能力，并对知识体系中的重点、难点、应用价值有了新的认识，实习教师增强了对专业理论、教育学理论知识的理解，丰富了教学方法；其次是提高管理水平，在管理上，原模式下，课堂教学与实习教学，理论教师与实习教师，各有各的一套管理方法，实行“一体化”后，教师互相交流、互相影响、互相借鉴、共同探讨，管理方法更加丰富，管理内容更加广泛，取得良好的管理效果。当然，还有其他形式与方法，但不管怎样，要实行一体化教学改革，教师是最为关键的因素，只有培养出能胜任一体化教学的教师，一体化的教学改革才能得到真正的落实。 　　三、一体化教材与教