采用积分制考核的模式,优化任务型教学法.docVIP

采用积分制考核的模式,优化任务型教学法 　　一、引言 　　在大学英语教学中很多学生反映英语课堂上没学到东西，具体表现在：学的似乎都懂了，但在日常生活中有话说不出来，听力听不出来，写作时又写不出来。出现这种无话可说的现象主要是由于学生没有想法，即在平时学习中没有积累足够的表达素材。而有话不会说现象则表现在，一是本来肚子里就没有足够的词汇储备，二是词汇储备仅仅停留在浅层次的认知层面，用的时候根本想不起来；三是想起来了却不会正确使用。教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”《课程要求》强调，新的教学模式应体现将英语将教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。《大学体验英语》（第二版）的教材和教法使用说明明确提出：“教学中教师要时时注意把握与调整，其重点是学生是否‘会用’而不是是否‘学懂’，帮助学生完成‘从有话想说’到‘有话会说’的过渡。”“在注意培养阅读能力的时候始终不把‘看懂’作为教学目标，而是坚持在阅读教学中努力培养学生使用英语的能力，也即坚持‘看懂会用’的原则。”“最终达到‘看懂―学会―练习―使用的目标。”而任务型教学法正是一种强调培养学生在真实生活中运用英语语言能力的教学法。因此，为了践行《大学英语课程教学要求》，实现《大学体验英语》综合教程的设计宗旨和先进的教学理念，任务型教学法很值得我们在课堂教学中尝试和探索。 　　二、任务型教学法 　　1.“任务型教学法”的特点 　　任务型教学法是20世纪80年代在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的语言教学法。它从交际教学法发展而来,是诸多交际教学途径的一种。该教学法提倡以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学理念。倡导以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,利用他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语。任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的较佳途径之一。 　　2.“任务型教学法”的模式 　　英国语言学家简?威莉斯（1996）提出了任务型教学法的基本模式，即前任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言点（languagefocus）三个阶段。前任务简单地说就是导入。在前任务阶段，教师介绍所选话题并激活跟话题有关的词汇输入，激起学生对所选话题的兴趣，从认知和心理两个方面促进任务的完成。任务环是任务型教学模式的核心，包括任务、计划和报告三个部分。任务，即学生以两人合作或小组合作的形式完成任务；计划，即各小组学生准备向全班同学汇报各自完成的任务；报告则是各小组向全班呈现自己的报告并最后对任务的完成情况作出评价。语言点就是聚焦语言。该阶段首先对任务环阶段使用的重点词汇、短语及句子进行分析，然后在此基础上进行练习。学生的注意力在处理语言意义后集中到语言形式上，从语言使用的流利性转移到语言使用的准确性上。 　　三、我校专科大学英语实施任务型教学法的难度 　　任务型教学法体现了将英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，确立了学生在教学过程中的主体地位，让学生在体验中掌握语言知识，学会了运用语言，充分调动了学生的学习积极性。这些都与现代教育的理念不谋而合，然而，在我校非英语专业专科教学中实施任务型教学法却存在一定的难度。 　　1.教学任务设计的困难 　　任务型教学中各阶段任务的设计对达到预期的效果起着相当关键的作用，任务难易程度的把握既不可要求过高，否则就很难完成，又不可过低，而达不到训练的目的。因此任务的设计必须“因材施教”，有的放矢才可。 　　针对任务的设计环节，照搬体验英语书上现成的设计往往不能满足现实的课堂需要，因此需要老师围绕单元主题，在课本基础上对任务进行适当的修改设计。而这样就无疑增加了教师的备课量。针对这一问题，我们可以采取集体备课的方式，以便实现群策群力，提高工作效率。 　　2.学生完成具体任务的困难 　　任务型教学法不仅对教师提出较高的要求，对学生素质的要求也比较高，而我校非英语专业专科学生存在以下劣势。 　　（1）英语知识水平低 　　任务型教学要求学生具有相当的知识储备和英语水平。而我校专科非英语专业大学生的英语存在底子差，应用能力普遍不高的状况。 　　（2）旧式的英语学习习惯干扰 　　由于我国的英语学习主要以输入为主，以语言知识的学习为重点。长期以来教师仅仅充当了语言和