聋生二语习得中母语地迁移及对阅读教学地启示.docVIP

聋生二语习得中母语的迁移及对阅读教学的启示-汉语言文学 聋生二语习得中母语的迁移及对阅读教学的启示 □俞 芹 摘　要：母语的迁移一直受到人们的广泛关注。一些学者从不同的角度对其进行了研究，阐述了各自的迁移观，如行为主义的对比分析理论、创造性构建理论及认知语言学的相关理论。手语是聋生的母语，本民族语言是聋生的第二语言，聋生第二语言的学习与听人第二语言的学习具有相似之处。本文探讨聋生母语学习中的迁移现象，同时就母语迁移现象探讨聋生的阅读教学。 关键词 ：聋生 二语习得 母语迁移 阅读 手语 一、引言 手语是聋生在自然的状态下习得的语言，是聋生的母语和“第一语言”。聋生在进入聋校之后通过课堂教学习得的主流语言是他的“第二语言”。第二语言学习过程中，聋生所掌握的第一语言知识必然会对第二语言的习得产生影响，即所谓的“母语迁移”。第二语言学习过程中的母语迁移问题一直受到人们的关注，对母语迁移的研究一直没有停止过。我国著名的语言学家赵世开曾明确指出：母语迁移的研究是二语习得研究中“根本性的问题”。“母语迁移”有“正迁移”和“负迁移”之分。“正迁移”指第一语言对第二语言的习得产生积极的作用；“负迁移”指第一语言对第二语言的习得产生阻碍或干扰作用。学习第二语言时，母语对第二语言的学习一方面有促进作用，另一方面会有负面影响。[1]聋生在先行掌握了母语的基础上再进行第二语言的阅读时，也势必会有一定的影响。 二、聋生阅读过程中的母语迁移现象 研究者对“阅读”有各自不同的理解。有的认为阅读是解码某种语言的过程；有的认为“阅读”是从页面抽取视觉资料和理解篇章意义的过程。但是，对“阅读”包含“字词解码”和“理解”两个加工过程这一点，意见是一致的。相应地，“阅读能力”就是对阅读材料进行解码和理解的能力。[2]实验研究者认为“阅读能力”包括“字词认知”“句子理解”和“篇章阅读”三个部分。下面从这三个方面来探讨母语对聋生阅读能力的影响。 （一）字词认知 汉字是“形、音、义”三者的结合体。在阅读活动中，要准确地理解字词所表达的意思，就要对文字的音形义进行加工。研究发现，对字词的理解有两种主要的通道：一条是直接的视觉通路，视觉字形表征的激活直接导致储存语义的激活，即“形—义”通道。另一条通路以语音为中介，字形信息首先激活语音表征，然后再激活语义表征，即“形—音—义”通道。[2]对于没有残余听力的聋生来说无疑是走了第一条直接的视觉通路：“形—义”通道。但具体如何达成是一个值得研究的课题。聋生听觉的缺失使其几乎不可能通过语音来帮助识记文字（有残余听力的聋生除外）。缺少了音，聋生识记能力大大减弱，积累的词汇量不够丰富；也容易产生词义混淆、词类混淆的现象。当然，这也和手语的局限性有关。《中国手语》2003版，全书共计词目5586个，其中包括括号中的同义词词目496个。而《现代汉语词典》字词有六万多条，这势必造成手语中很多语义相近或相关的词用同一或近似相同的手语动作来表示。反之，手语动作的单一，影响了聋生字词的认知，其掌握词汇量受到了限制，对一词多义的现象也无法更好地理解，词义掌握狭窄；对一些手语动作比较接近的字词会产生混用现象。如：“她来到我面前，我严格地说”，如果这里的“严格”换成“严肃”更贴切。“非难”是“指摘”和“责问”的意思，却理解成“非常困难”。诸如此类的错误较多。字词认知是阅读的基础，上述现象都影响了主流语言的学习，阻碍了对文章的理解。 （二）句子理解 主流语言的句子是由词或词组构成的，是具有一定语调并表达一个完整意思的语言运用单位，它具有一定的语法特征。对句子的理解过程包含着两个最基本的要素：“句法分析”和“语义分析”。“句法分析”是读者将句子切分为构成要素，根据这些构成要素的相互关系建立起句子底层结构中的命题。读者进行“语义分析”时，要了解句中词的意义，再通过对整个句子中词的搭配来确定整句话的含义。[3] 手语作为聋生的母语，是其在自然的状态下习得的，符合聋人的“自然逻辑”的思维特点。聋人手语与主流语言在词汇系统和句法系统上具有差异性。汉语作为一种高度发达的语言，其语法与“自然逻辑”有明显的差异。“自然逻辑”遵循这样的原则：重要的、强调的、注意的、具体的、简单的首先反映，次要的、辅助的、抽象的、繁琐的滞后表示。[4]这些可以从聋生表达出来的句子中看出。例如：“我泼水他们，我湿了衣服。”在这个句子中，“泼水”“湿”显然是聋生想着重表达的意思。受此影响，聋生在阅读的时候也会去关注他认为重要的词。如：在某一篇阅读中出现了这样一个句子：“非洲蜂的天资低劣。”聋生对这个句子有不同的理解：a.非洲蜂很疯狂；b.非洲蜂很小气；c.非洲蜂工资很低（钱很少）；d.非洲蜂很矮。出现这些不同的理解很容易解释。因为在这个