非物质资助新视角地方高校“四生”非物质资助的体系建构的研究.docVIP

非物质资助新视角地方高校“四生”非物质资助的体系建构的研究 　　摘要：高校“四生”即指：学习困难生、心理障碍生、经济贫困生、违纪失范生。本文较为详尽地分析了地方高校“四生”形成的原因，并针对“四生”成因从非物质资助角度提出解决的策略。 　　关键词：“四生”；非物质资助；体系建构 　　中图分类号：G527 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0008-03 　　一、地方高校“四生”概念界定 　　地方高校“四生”即指：学习困难生、心理障碍生、经济贫困生、违纪失范生。学习困难生：指在专业学习中由于学习视野比较狭隘、学习习惯比较差，或智力发育不良、知识经验准备不足、感知或运动障碍、情绪或行为发生困难、家庭环境不好、学校教学方法不善、社会环境不良、学习态度不端正、学习目的不明确等生物、社会文化、心理三方面的多种不良因素相互作用导致专业学习成绩比较差，专业能力比较弱的学生。心理障碍（psychological disorder）生：指由于生理、心理或社会原因导致各种异常的学生。在临床上，常采用“心理病理学”的概念，将范围广泛的心理异常或行为异常统称为“心理障碍”，或异常行为。经济困难生：指部分或完全无力支付学习费用、生活费用的学生家庭和学生个人。违纪失范生：主要指违反教育规范的行为，包括违反正式教育规范（以法律、法规形式固定下来对违反者有特定惩罚的规范）和非正式教育规范（不成文，但能为高校及学生普遍理解并接受的规范）的行为。 　　二、地方高校“四生”形成原因及非物质资助的策略 　　1.学习困难生的资助。学习困难原因：①学习认知的偏差，主要表现：一是学习问题表征能力不强；二是智慧技能障碍行为，模型构建不顺利、概念规律习得不得法；三是认知策略障碍行为问题和解决策略选择不适。②教师教学评价的偏颇。基于可操作性强的目的，目前我国高校对学生学习效果评价还主要停留在以考试成绩为核心标准。在实践中公民的社会财富拥有量和社会声誉、名望评价高低与学生在校期间的学习成绩并不是正相关。学习困难生往往在除学习成绩之外的其他方面表现比较出色，因此有必要完善教师的教学评价机制，减少学习困难生。③不良的学习习惯。学习习惯是指在学习过程中形成并内化为个体需要的自动化学习行为方式。高校学习困难生中有很大一部分存在着不良的学习习惯：过度使用网络、不注重学习积累、易受干扰等。非物质资助策略：①学习动机导向资助。贫困生学习认知偏差直接导致学习动机不明确，甚至出现厌学和逃学，严重的会养成学业自卑。②多元化评价资助。一是将学生综合素质发展和学生成长记录相结合，全面记录、反映学生的成长之旅与综合素质情况，展示学生的学习和进步情况，让他们欣赏自己的特长，从而避免给学生和家长造成心理压力；二是实现学生综合素质评价定量与定性，形成性评价与终结性评价相结合。让贫困生获取更好的学习方法，激发其学习兴趣。并通过评价增强教师的自我反思能力，激发工作热情，帮助教师不断成长，二者结合起来，共同发挥评价对教学的辅助功能。 　　2.心理障碍生的资助。心理障碍成因：①认知偏激。高校贫困生在认知上很容易更多关注事物的消极面，忽略事物的积极面，由此带来的负性情感体验尤其强烈，从而不能客观真实地评价自己，认识不到自身存在的潜能。②负性生活经历与体验。在成长过程中，学生或多或少都会经历各种样的负性事件。有少数人在面对负性生活经历与体验时处理不当，导致在心理、情绪、行为等各方面发生异常变化又没有得到及时引导，最终出现心理障碍。资助策略：①认知纠偏资助。首先要普及认知知识。认知知识包括：人个性差异的认知知识，个体知觉的客观性与主观性，想象的直观性和模糊性存在差异，个体认知能力的发展性规律等。在此基础上，帮助学生确立一套比较完整的自我调适的方法，使学生能通过自行调适避免认知偏激，走极端。②负性生活纠偏资助。负性生活很容易导致大学生成长以来形成的“自我中心”趋向迷失。大学里教师、家长围着转的学生“以我为主、自我中心”的学习氛围不存在，这就要求大学生要培养较好的调整自我、适应环境的能力。 　　3.经济困难生的资助。经济困难原因：①财富的原始积累不够。由于家庭经济能力有限等原因，多数学生自出生就面临家庭财富的原始积累严重不足，家庭消费能力低下，这种状况延续到第二代、第三代……导致不断出现新的经济困难生。②社会资源占有缺失。社会资源的占有量是衡量一个人的政治、经济、社会地位的主要标志。家庭对社会资源的拥有和支配通过经济基础体现，贫困生的家庭因经济基础薄弱而导致社会资源占有的缺失，给子女带来各种各样的生活压力，最终形成了原因不一的经济困难生。③灾难对家庭资源的枯竭消耗。由于我国社会保障制度还相当不完善，家庭和个人应付生活意外的能力很低，一旦有灾难出现，就可能消耗家庭原先所拥有的所有资源