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积累数学活动经验，渗透函数思想方法-中学数学论文 积累数学活动经验，渗透函数思想方法 文/郭宝珠 课前思考 “成正比例的量”是人教版六年级下册第三单元教学的内容，这节课是在学生已经认识了比和比例的知识、常见的数量关系的基础上进行编排的。这是一节概念课，通过本节课的学习，帮助学生理解正比例的意义，能找出生活中成正比例量的实例，并能应用知识解决一些实际问题，同时初步渗透函数思想。 本人曾多次执教过这节课，但每次总觉得课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，学生只是机械的跟着老师完成下面的教学环节： 教师出示例题中的表格，引导学生观察并回答下列问题。 表中有哪两种量？它们是相关联的量吗？ 写出几组这两种量中相对应的两个数的比，并比较比值的大小。 这两种量成正比例吗？为什么？ 思考一 “为什么？”——为什么要学习“正、反比例这部分的知识”？在六年级的教学内容中正比例和反比例一直是一个重要的内容，这部分内容肩负了帮助学生完成一次认识上飞跃的重要任务。学生将从大量对“常量”的认识经验中逐步过渡到认识“变量”，这是函数思想渗透的重要契机。即“学习这部分的知识有助于逐步培养学生的代数思维，更好的实现小学与中学数学学习上的衔接”。 思考二 “是什么？”——这一知识的本质是什么？教材中用了一大段语言（共65个字）描述了成正比例的量和正比例关系，其实它就是学生今后要继续学习的正比例函数的雏形，是研究两个相关联的变量之间的一种数学模型。说到函数，老师们可能并不陌生，虽然小学阶段不出现函数这一概念，但在小学阶段始终都渗透着函数思想，因为有变化的地方都蕴含着函数思想。 思考三 “怎么学?”——抓住本质，激活元认知，渗透函数思想。 函数的核心是“把握并刻画变化中的不变，其中变化的是‘过程’，不变的是‘规律’（关系）。”因此要为学生提供熟悉的、直观的情境让学生感悟生活中存在许多变化的量，而这些变化的量又有一定的联系，如一个量的变化会引起另一个量的变化，而我们要探究的是相关联的量的“变化规律”。 教学实践： （一）认识生活中变化的量，初步感知相关联的量。 （1）师：同学们，在今年的春晚中有一个节目感动了全国许多的观众，它就是“时间都去哪儿了”。现在让我们随着音乐，再来欣赏一下这个节目。在欣赏的同时，请认真观察，看看你能发现哪些数学信息。(课件出示5张大萌子成长的照片) （2）学生观察图片并发现变化的量（年龄、身高）。 （3）把这些数据整理成表格，请看。 观察表格，说说小女孩的身高是怎样变化的？ 师：（小结）身高随着年龄的变化而变化，像这样一种量的变化会引起另一种量的变化，在数学上我们把这样的两种量叫做相关联的量。 （二）自主探究，学习新知。 1.联系生活，进一步感知相关联的量。 （1）在生活中，你还知道哪些两种相关联的量，能举些例子吗？ （2）老师也为大家提供了一些例子，你们能从中找到两种相关联的量吗？ 情境1：（图片形式呈现） 师：看完了春晚，小明领到了1000元压岁钱，正在计划着怎么用。 计划用去100元，还剩下900元。 计划用去200元，他还剩下800元。 计划用去300元，他还剩下700元。 情境2：圆的半径和周长（课件动态呈现画圆的过程） 情境3：行驶的汽车的视频。 师：（小结）只要仔细观察，生活中有很多像这样相关联的量，也就是一个量总是随着另一个量的变化而变化。那么在变化的过程中他们有什么规律吗？ 2.探索相关联的量，研究变化规律。 情境4：书本情境图。 师：请同学们拿出答题卡1（例1），按照要求，填写表格，并回答问题。 例1： （1）请同学们根据图中的信息填表格。 （2）观察表格，说说你有什么发现？ 师：现在，谁来说说你有什么发现？ 师：是的，总价随着本数的变化而变化，在这变化的过程中有什么是不变的吗？ 生：单价。 师：单价真的是不变的吗？谁会用数据来说明？ 生：15÷1=15（元），30÷2=15（元）， 师： 这个比值15实际上表示什么？（单价） 师：他们的比值都是15，所以说比值相等，也可以说单价是一定的。 师：（小结）现在咱们来回顾一下，刚才是怎样研究这道题的？ （1）通过观察我们发现，总价和本数是两种相关联的量，总价随着本数的变化而变化。（2）通过计算我们还发现，总价和本数的比值（单价）是一定的，也就是不管本数与总价怎样变，但单价始终不变。 3.进一步探究，感悟成正比例的量。 （1）同桌合作探究。 师：你会用刚才这样的方法来研究这些例子吗？（有困难的同学，可以借助以下的问题进行研究？） ①表格中，有哪两种量？它们是不是相关联的量？ ②写出几组这两种量对应的两个数的比？算一算他们的比值相等吗？ （2）汇报交流（略） （3）观察比较，揭示规律。（课件：出示下面三个表格） 师：现在老师把刚才咱们研究的三件事放在一起，你有什么发现吗？ 生：事