音乐欣赏教学中选择性教学的策略初探.docVIP

音乐欣赏教学中选择性教学的策略初探 　　音乐课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心的情况,忽视了学生创新精神和实践能力的培养。教师常用过于理性化、系统化的方式来教授音乐,过多强调音乐的知识与技能,从而使音乐逐渐偏离了学生的生活实践和情感世界,久而久之导致音乐课缺乏“审美性”。因此在音乐课堂上找回失落的主体意识迫在眉睫。 　　一、音乐欣赏教学主体性不足的原因 　　1.音乐表现对象的复杂性。音乐表现对象相对于其他艺术形式有其特殊之处。音乐是情感的艺术,最擅长表现情感,还可以塑造视觉形象,表达思想意识。用客观的音乐音响表现这些非音乐的对象会造成音乐表现对象过于复杂,从而给学生理解音乐造成一定的困难。 　　2.音乐表现对象条件的充分性。听众能从音响中准确地感受到音乐表现的对象,一定是音响的多种要素与被表现对象的多个感性特征相对应。音乐音响与音乐要表现的对象所具有的感性特征之间的联系越多,人们从音乐中感受到这个对象的可能性就越大,音乐理解的认同就越大;否则人们就很难产生理解上的认同。 　　二、音乐欣赏中选择性教学策略概述 　　音乐教学接受心理中,主体对对象会表现出一定的选择性。这是因为主体的心里有一个接受图式:(1)人的接受和翻译水平普遍地具有一种渐进和累积的发展倾向;(2)主体的图式在整体的构成上也无一例外地是各种心理因素的一种特种组合;(3)情感因素是核心;(4)把情感看作一种主体和对象相互作用的累积产物,一种以需要为轴心发展起来的关系的反映。即接受者的图式是一种先存的心理因素在特定条件下的组合,它总是呈现出一种趋向有个体的选择性反应的内在倾向。而不同特征、不同素质的情感主体具有千差万别的不同类型的需要和态度,他们自觉或不自觉地选择不同的体验对象,以适应相应的情感条件。一方面,只有那些主体图式所能辐射的范围中的事物才更有可能被确定为认识的对象;另一方面,对象的信息刺激也只有经过主体大脑的同化或顺应的程序才转化为有意义的心理事件。那么为什么符合接受图式就可能被主体接受?这是因为接受主体是由自己的潜在经验形成的心理定势来指导和规范的。心理定势就是指人对外界事物进行感知和评价的准备态度,即贮存于人头脑中的潜在经验量。主体的心理定势确立趣味方向,主体无不根据自己的趣味方向去选择接受对象。当接受对象与潜意识需要相吻合或对象与潜意识有同构关系,自然就成了主体选择的对象,否则,就被排斥。因此,根据潜意识欲望的强弱,音乐教学接受主体对对象的选择大致可以分为三种。 　　1.主动选择。主动选择是一种定向性的反应,是主体潜意识中最直接的产物,是音乐教学众多审美对象的信息中总是与主体的需要、期待、爱好、个性以及自身经验水平等相吻合的部分,这部分也是最先进入主体世界的。主体选择了某对象,某对象就会化成主体的一部分,表达着主体的情感,而长期经验的积累、选择的一致性,反过来又会影响和深化潜意识的这种调节和反应,形成具有个性特征的趣味爱好。 　　2.偶合选择。主体预先没有一定的选择目标,心理没有特别的期待,面对接受对象,起初是无意注意,在主体与对象的无意交流中,主体的某部分潜意识被激发了,对象就成了主体的选择对象。 　　3.被动选择。这种选择,主体并非出于本意,而且也不是潜意识作用的结果,是一种被动默认的反应。比如早期很多中国人都对西方的现代绘画不理解,普遍持否定的态度,多年过去,接触多了,便习以为常了,而且认为西方的现代绘画确有一部分精品。以现今的音乐教学来说,大部分学生接触最多的就是流行音乐和通俗音乐,对西方古典音乐知之甚少,当然也不会纳入到他们主体选择的范围当中,但是通过欣赏和经验的积累后,也会慢慢被接受,并且渐渐与流行音乐、通俗音乐一起进入到主体选择视野中。一般情况下,主体开始是排斥的,需要外界力量的影响,再如因别的接受者表现出对对象的欣赏,因而情绪受到感染,主体也可能会逐渐改变态度。没有外界的影响,主体本身是较难转变的。潜意识的需要不一定是恒定的,它可能会由于客观环境和主观因素的影响而消解、变形或减弱,也可能重新生成,它是处于不断运动中的变量。另外,选择了一部分,也就意味着失去了另一部分,选择的正负性是不可避免的。主体的选择只是保持了主体的一致性和连续性,满足了自己的潜意识,失去的信息未必就是无意义的,因此说,主体的选择未必都是合理的。所以,对于学生来说,正确的引导是非常有必要的,应该尽可能地扩大他们的兴趣范围,保持思维的张力,随时准备接纳合理的新鲜事物,避免做片面的人。 　　三、以学生为主体的音乐课堂选择性教学策略 　　1.创设问题情境。问题情境是指教师有目的地、有意识地提供各种资料、条件等,激发学生探索答案的好奇心和求知欲的情境。老师应该根据学生的实际情况,创设一些中等难度的问题,以适合绝大多数同学