“慕课”与课堂研讨相结合的工程图学混合式教学改革.docVIP

“慕课”与课堂研讨相结合的工程图学混合式教学改革 　　摘要：“慕课”是在国际教育界新兴起的教育模式，代表着一种基于计算机和网络的的教学模式和以“学”为本的教学价值取向。“慕课”与课堂研讨相结合的混合式教学模式成为国际教育界发展的新动向，结合燕山大学工程图学实施混合式教学的实践，提出了一系列改革措施。实践证明，该教学改革改变了教师的教学模式，培养了大学生们利用网络进行学习和自主学习的习惯，提高了教学质量。其良好学习习惯的培养，也为后续课程及终身学习奠定了基础。 　　关键词：慕课；工程图学；混合式；教学改革 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号2015 　　0引言 　　[JP5]崛起于美国的“慕课”，即英文MOOCs的音译，是“大规模（Massive）[CD*4/5]开放（Open）[CD*4/5]在线（Online）[CD*4/5]课程（Course）”的英文缩写，即大规模开放的在线课程，代表着一种基于计算机和网络的以学生为中心的教学模式。 　　[JP2]2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”，短短一年多时间席卷全球数十个国家，600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家，其影响范围之广、扩张速度之快、冲击力之强，犹如地震海啸，一些人将互联网技术引发的这场教育变革称为“MOOCs风暴”。商业联盟起着推波助澜的作用，其中的Coursera、edX和Udacity并称为“慕课三驾马车”。 　　[JP2]这场“风暴”正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。2013年5月，北京大学、清华大学的在线课程率先加入了edX，2013年7月，复旦大学、上海交通大学也加入“慕课”阵营，与Coursera签订了合作意向书。上海交通大学校长张杰认为：“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局”。 　　[BT（1+*4/5]1[ZK（]“慕课”与课堂研讨相结合的混合式教学的提出然而，大学并不只是简单的传授知识与技能，大学若干年来所沉淀的深厚的文化底蕴，以及大学生活过程中所培养和内化的人文精神，是“慕课”所不能触及的。再者，“慕课”传授知识的模式适合某些基础课，而在一些与现代生产相结合的工程类教学活动中，教师的实际生产和科学研究的经验，以及把各学科的知识穿插融汇的能力，是在网络课程中体现不出来的。 　　这并不是说，工程类课程就可以把“慕课”拒之门外。网络技术的发展日异月新，工程类课程也要思考如何运用“慕课”模式，推进教学改革，提高教学质量。于是，“慕课”与课堂研讨相结合的混合式教学模式便应运而生，并成为当前国际教育发展的新动向。这种教学模式，既充分利用网络实现了学生的自主学习，又方便教师系统的把握课程，引导学生讨论、解决问题。 　　基于“慕课”模式的工程图学混合式教学改革随着教育的“技术”的发展，教学资源也发生了很大的变化，由传统的标准化教科书发展为视频公开课、Flash教程、音频、图片、电子书、在线论坛等，教学过程必然会从封闭的教师课堂讲授，向复杂的适应现代人学习特点的方式发展。因此，“慕课”模式应运而生，以不可阻挡之势得到了迅速的发展。2013年，原燕山大学里仁学院副院长徐玉民教授在教学改革研讨会上作了《关于“MOOCs”的思考》的报告，并带头进行了“慕课”模式下的翻转课堂教学改革，取得了良好的效果。工程图学是工科大学生的专业基础课，燕山大学的图学教学改革一直在实践中不断完善，现在面对“慕课”的汹涌来袭，以及大学生对新事物的强烈的好奇心，应顺势探索创新、大胆突破，与国际化教学模式接轨。本文介绍了基于慕课模式的工程制图混合式教学改革，探索一种既能体现教师主导作用，又能体现学生主体作用的教学模式，为工程图学的教学改革、教学模式的转变、课程的设计及教学评价方式的转变提供参考。 　　重构“慕课”与课堂研讨相结合的课程体系，确立以学生为主体的教学模式 “慕课”的核心是微视频，教师根据教学重点和难点，系统地录制视频，每个视频的长度控制在十分钟左右，提出问题，并根据教学进度上传到网络平台，供学生提前自主学习，这就需要重构与之相适应的课程体系，引导学生积极地参与其中，培养网络学习和讨论式自主学习的习惯。课堂不再是灌输知识的场地，而是师生之间研讨问题和答疑解惑的场所。研讨过程中，训练学生的思维畅游在由平面向空间（读图），再由空间到平面（画图）转换中，提高了空间想象力，培养了图示和表达能力。 　　教师和学生在课堂上的地位也发生了相应的变化，教师不再是知识传授者，而是有针对性地提出问题，启发学生开展讨论，教师顺势引导，穿针引线，巧妙地把知识传授给学生。教师可以根据课堂讨论