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“情”动而“辞”发 　　【摘要】新课程的实施，不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化，因此，课堂教学效果就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。然而，目前的品德课堂教学评价中，失度、无据、生命意识缺乏的现象随处可见。针对这些现象，本文提出了“以学定教”的课堂教学评价，力求让评价具有人文内涵，且目标明确、切中肯綮，并能有效激发学生的探究欲望。 　　【关键词】以学定教 品德课堂 教学评价 　　【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0064-02 　　品德课程标准明确指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对学生进行比较与分等。曾记得《小学德育》2004年第4期杨爱珍老师在《浅谈教师的评价语言》一文中说过：“教师的评价是一门艺术，是一把双刃剑，它既可以开辟学生智慧之门，让创造的火焰喷涌而出，又可以封堵希望之路，使学生丧失学习的信心，使探索的脚步难以启动。”细细咀嚼这句话，我不禁头涔涔，回忆自己听课和授课中的种种不当评价，深感汗颜。 　　一、当前课堂评价忽略了谁 　　著名教育家严元章教授在其著作《中国教育思想源流》中曾?κι?关系作如下论述：“教师是为学生而存在，学生却不是为教师而存在。”新课改已推行多年，然而还有很多教师的品德课堂总是关注自己的“教”，学生的“学”却被忽略，教师的评价也存在着很多普遍性的症结，如：评价失度、生命意识缺乏等，大略可归结为如下几种类型： 　　（一）评价失度――奉承讨好型 　　课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”于是乎，有的教师片面地理解为：对学生的回答，给予表扬和肯定就是维护了他们的自尊，激发了他们的积极性。因而我们经常会在课堂中看到，有的教师给予“好”“很好”“非常好”“太好了”的直接评价，或大家一起拍手表扬“啪啪啪”，或大家异口同声说“棒，棒，你真棒”，或当场发给一些小物品之类的物质评价。这种只是为了评价而评价，为了追求活跃的课堂气氛而进行的廉价表扬，刚开始学生可能会感到新鲜，时间长了，这样的评价就像白开水一样没滋味。这样的奉承讨好型评价显然是不利于学生发展的。 　　（二）生命意识缺乏――简单粗暴型 　　林肯曾说：“每个人都希望得到赞美。”小学生更是如此，他们需要从教师和同学的肯定和表扬里感受成功。积极的充满温情的评价能够使课堂教学充满人文魅力，提高学生的学习兴趣，反之，扼杀的必然是学生的积极性和创造性。尤其是当学生的答案有些“偏题”或“偏激”时，教师粗暴地打断或批评，受伤的恐怕就不是一个学生，而是一大片了。 　　二、“以学定教”课堂教学评价的特点 　　“以学定教”的品德课堂中，教师应用真诚而富有感染力的评价，让学生如沐春风，如饮甘露，感受到积极主动获取知识的快乐，更有创造力不断被激发的惊喜，有自身潜力不断被发掘而感受到成功与自信的舒畅体验。 　　（一）如火炬，真诚而热情 　　如在学生提出一个有价值的问题后，可以走过去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“你思维敏捷，能发现别人发现不了的问题，老师真为有你这样的学生而感到骄傲！”“好，有创新！老师也从你的想法中长了见识！”遇上个别胆小的，可以说：“你的发言很精彩嘛！你瞧，参与到大家的讨论中来，很快乐吧！” 　　课堂是个动态的过程，学生作为一个个鲜活的生命，每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话。他们在课堂中表现出来的言行与举动正是他们内心的需求。我们应关注学生在课堂中的表现，善于捕捉有效信息，把那些蕴涵着闪光点、生长点、转折点，哪怕是微乎其微的生成火花，也要进行挖掘、开发、利用，从而燃起熊熊烈火，使教学活动充满生命的活力。 　　（二）像彩笔，缤纷而独特 　　在课堂上，教师应该多方面观察、分析学生，坚持“给每一个学生创造成功机会”的原则，从不同的角度给予引导、鼓励。如学生一时不能回答时，可以这样说：“别着急，再想想，你会想起来的。”“别灰心，下次还有机会，咱们再争取”。又如学生回答不是很完整、完美时，可以说：“你想得真好，为大家开了一个好头！”“你坚持着自己的观点，这种执著坚毅的品质会帮助你取得更多的收获！” 　　教师在课堂评价要灵活多样，要有创新。 　　1.体态语言：当学生出色表现时，教师面带微笑冲他竖起大拇指，或上前去与他握握手、拍拍肩、摸摸他的脑袋，这些亲切、温暖的举动能给学生带来愉悦。 　　2.角色转化：学生扮演教师，老师充当学生，认真听学生讲课。 　　3.引导学生自评、互评。同伴之间的鼓励或许比师长的影响力更