煮一锅香飘四溢地“白米饭”——对小语低段绿色作业地思考与尝试.docVIP

煮一锅香飘四溢的“白米饭”——对小语低段绿色作业的思考与尝试-作文教学论文 煮一锅香飘四溢的“白米饭”——对小语低段绿色作业的思考与尝试 浙江 周伟霞 【摘要】作业是学生学习过程中一个重要的环节，是课堂学习的补充和延伸，对知识的巩固、能力的培养，促进学生个性的发展都有着十分重要的意义。教师应多设计出自主选择的绿色作业，激发学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性，让他们成为学习的主人。 关键词 小学语文 绿色作业 自主选择 绿色作业，是为了满足全体学生或部分学生的不同需求，突出层次性的作业。它给予学生广阔的自主选择空间，张扬学生个性，激励学生创新，使其快乐成长。绿色作业是充满生活气息的作业，是充满学生个性情趣的作业。笔者在自己的教学实践中，根据教学内容、学生智能、知识类型的不同，尽量设计出适应学生发展及教学需要的绿色作业，使学生从单调乏味的系统知识训练的作业模式中走出来，在自主选择的语文作业中乐此不疲。 一、绿色作业的提出背景 1.传统作业设计的弊端 长期以来，我们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，布置的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练。学生写起作业来照本宣科，毫无乐趣可言，教师改起作业来疲惫不堪，毫无享受之感。这种形式单一、内容枯燥的作业仅仅局限于理解、消化、掌握、巩固和运用课堂所学的知识，不利于提高学生的语文素养；不利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯；不利于学生把所学到的知识转化为各种能力；不利于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。 2.优化作业设计的必要性 随着课程改革的不断推进，广大教师把大量的时间花在课堂教学设计上，并进行大胆的探索，越发注重课堂教学的创意。而作为语文教学环节之一的作业设计往往被我们教师所忽视，总是依靠教科书后面的题目和教辅资料中的练习题来巩固学生所学的知识。清代教育家颜元在《总论诸儒家学》中说：“讲之功有限，习之功无已。”他还说：“使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行者八九，则生民幸甚，吾道幸甚。”确实，语文教学要走出“多劳少得”的低谷，除了调动各种手段来提高课堂教学的精彩之外，还应该提倡“习行之功”，优化作业设计。因此，我们要设计出更多的绿色作业来满足学生，开发每个学生的智能，使他们的语文素质得到提高。 3.绿色作业——新“课标”的呼唤 《语文课程标准》指出：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，要促进学生的发展。”所以，我们要树立起新的语文作业设计理念，确立以学生为本、形式新颖多样、学以致用的绿色作业观，真正地从“完成教学任务”转向“促进学生发展”，挖掘学生的潜能，使每个学生都能展现出自己的个性。 二、绿色作业的实施过程 对于自主选择的绿色作业的实施，笔者以人教版二年级下册语文第一单元的作业为例，从以下几点谈谈自己的做法： （一）触摸绿色作业的“温度” 虽说当前要对学生们进行素质教育，但是实质上我们还是没有摆脱以前应试教育的缚束，教师们为了学生在考试时能取得好成绩都给他们布置一些统一的作业，教材有什么题型就让学生们大量地练这方面的题型，于是学生埋头于题海战术中。然而学生们完成起作业来只注重结果不注重过程，纯粹是为了完成任务而做作业的。有时完成一份有点难度系数的作业就等同于在进行一场考试，无形当中给学生的心理造成了很大的压力。 在教学中，我们可以先从本单元字、词作业着手，给学生布置绿色作业，让他们开始触摸绿色作业的温度。如教学完《找春天》一课，在做“我会写”这道题时，我们可以设计这样3种类型的作业供学生选择：⑴把每个生字抄写一遍，注上这个生字的音序和部首，再组三个词语并挑选其中的一个词说一句话。（这类作业一般适合于优等生）⑵把每个生字抄写三遍，注上这个生字的音序和部首，再组三个词语。（这类作业一般适合于中等生）⑶把每个生字抄写一排。（这类作业一般适合于差生）当不同层次的学生选择了适合于自己的作业之后，就乐于去完成，即使碰到困难，自己稍微努力一下也能够顺利完成。我们先设计这类最基础的绿色作业，是为了让学生放开自己的心境摆脱以往作业统一模式的缚束，在自我选择的空间里遨游，放飞自我。逐渐体会到完成此类作业给自己带来的乐趣，提升完成作业的动力，增强完成作业的信心，向更高的层次去挑战。 （二）拓宽绿色作业的“广度” 单单从字、词方面给学生设计自主选择性的作业是远远不够的，我们还应该拓宽绿色作业的“广度”。从多角度去考虑，设计出形式多样、内容丰富的绿色作业来供学生选择。让学生在完成作业的过程中，获取知识、能力、情感的培养，感受到学