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雁阵效应构建集团师资队伍发展新的模式 　　15年前，江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学是一所中心校，附带13所完小、2所村小，中心校有学生600多名，下属各个完小大多为一轨制6个班，村小为1-4年级。2006年学校开始尝试集团化规模办学，2007年正式组建常州市第一家教育集团，教育集团组建以来，一直致力于探索“多校合一、优势互补”的发展模式。目前集团下设湖塘桥中心小学、刘海粟小学、花园小学、周家巷小学、何留校区、大坝校区、淸英外国语学校、星河国际小学8个校区，在校教师500多名、学生万余人。教育集团立足新起点，开创新局面，发掘新优势，力求新突破，办学水平再上新台阶。 　　一、四教并行，雁阵效应 　　集团制订了校本培训三年发展规划与学期实施计划，系统策划校本培训，形成校本培训资源库。精心组织“菜单”培训，精心策划“四教”行动，精心培育“四动”机制。在集团内部推进“骨干教师带教、集团教师走教、优秀课例点教、团队契约支教”四教模式和“文化互动”、“校区联动”、“骨干带动”、“教师主动””四动机制为主体的师资队伍发展模式。 　　1.“集体婚礼”，团队契约式支教。 　　到底采用怎样的方式能够更快更好地促进各个校区的发展，集团对校区展开调研，结果发现，支教或结对，派去一个或几个老师，只会影响所在班级，对提升整个集团校区水准力度不够。要改变校区教育现状，就要努力消除本部、校区二元结构，将新的管理经验和教学理念植入学校，再加以积淀，形成新的合作理念和文化，真正提升校区教育水平。我们称之为“团队契约式支教”。 　　我们认为“选择管理者、骨干教师很重要”。本校区各个学部精心挑选具有丰富的教学或管理经验的骨干教师，分别派出一个学部的骨干教师到合作校区，其中包括管理人员和一批学科带头人、骨干教师。集团本部优秀教师的到来给校区注入一股清新空气，每月周一至周五全天候派老师到各个校区，他们全身心地投入教育教学工作，在校区形成良好的示范效应，打破当地教师固有的教学理念和方式。通过选派有经验的管理干部和骨干教师负责参与学校教育、教学等各项管理工作，在为期2年的时限内，通过“团队契约式支教”的方式输出教育理念、管理模式、教学方法和师资队伍，切实提高合作校区的办学水平和教育质量，使每个校区培养自己的名师，人人成为骨干教师。 　　“团队契约式支教”是湖小集团化办学的一项重要举措，是合理配置全集团优质教育资源的创新之笔。采取“团队契约式支教”模式对于推进校区内涵发展主要凸现四大价值：一是切实解决了现行体制下学校人、财、物等资源跨区域流动难的问题，实现集团本部优质教育资源有效辐射校区；二是通过引进专业化的服务，有效提高了校区管理水平与教学效率，促进教育均衡发展；三是组织优质教师团队实行合作，为校区植入新的教育理念与教育教学管理办法，有利于促其转变思维方式，塑造符合教育现代化要求的学校文化，有助于加快教育现代化进程；四是对相对薄弱的校区实行“团队契约式支教”，推进行政管理、品牌学校独立参与评价的管、办、评分离与联动模式。 　　2.“柔性流动”，专职教师走教。 　　学校教育集团积极构建校区和谐、竞争的机制，营造校区良好的内部生态系统。一方面学校将通过学部与校区签订“团队契约式”的支教方式，另一方面实行学校人事管理制度及人才政策的创新。 　　（1）积极倡导“银行效应”。在不与学校重大利益矛盾的前提下，参照“足球队员摘牌转会制”的操作模式，拟推行“教师摘牌交流、合理转会”的尝试，使教师在校区校际之间“合理、自由、自愿”活动；提高教师对学校品牌的忠诚度； 　　（2）完善人才“柔性流动”政策，做到“关系不转，刚柔相济，以柔为主；引人与引智结合，以引智为主”。引进名优教师、专职教师到各校区兼职、讲学、带徒。语、数、外教师定期轮岗，校区间互相交流，其他学科教师在相对稳定的前提下，继续推行跨校区上课，走校区上课。 　　签订团队发展契约后，各个学部与校区的教师打通使用、两个校区的教师进行轮岗，一方面尽可能为各个校区配备英语、计算机、音体美等学科的专职教师，如给周家巷校区、花园校区配备音乐、美术专职教师，给新湖校区、花园校区配备计算机、音乐、美术、体育等专职教师，对于大坝和何留校区则让本部优秀专职教师到各个校区走教进课堂，专职教师进驻校区，使校区单一的语文、数学教育转变为多样化的体艺教育、综合实践教育等，让校区学生接受到完整的、规范的课程教育。二是教师安心扎根校区教育。由于受本部、校区二元结构的影响，校区优秀教师总是单向流往本部，很难形成一支稳定的优秀教师队伍。团队合作后，两校教师打通管理，消除以往的“城乡”教师的身份差异，即使在校区任教也可享有与本部教师同样待遇，到校区走教的教师还享受一定的课时津贴。三是校区家长放心将子女就近入学。通过走教，变“学生家长跑、校区孩子跑”为“集团本部主动送