教技12班47黄壮梅德国范例教学论.pptVIP

模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 * 范例教学论 教技12班 黄壮梅 * 1、范例教学论的由来 范例教学的基本思想 2 3、基本性、基础性和范例性原则 5、范例教学的组织 主动的、发生的学习、 4 范例教学论对我们的启示、 6 目录 * 代表人物： 瓦根舍因（Martin Wagenschein, 1896-1988）德国教育实践家，范例教学法创始人。与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出：“范例教学”理论，并率先实践。 主要著作：《物理课程的教育之维》、《理解学习》 克拉夫基（Wolfgang Klafki,1927-?）德国当代著名教育家， 理论家。主张把形式教育与实质教育统一起来，提出了“范畴教育”理论。 主要著作：《 教育的基本问题与范畴教育理论 》 《 教育理论与教学论的研究 》 《 教育科学的批判---重建观 》 《 教学论与研究 》 * 概述 联邦德国的范例教学论被认为是20世纪五六十年代与苏联赞科夫的“新教学体系”和美国布鲁纳的“学科结构”教学论并驾齐驱的最有世界影响的三大教学论流派之一。深入探讨范例教学论流派，对我国的教学理论研究和实践都有非常重要的意义。 * 1.1 范例教学的由来 背景： 第二次世界大战后，联邦德国为消除希特勒法西斯统治和战争破坏对学校教育带来的创伤，为跟上科学技术迅猛发展的步伐，以及为适应社会的发展变化，提出了提高教学质量的要求。然而，这种要求当时被误解了。结果导致了学生负担的加重和教学质量的下降。 1951年联邦德国德国高级中学与高等院校的代表们在蒂宾根会议上通过了一项决议。 会议认为“精神世界的本源现象是可以通过个别地由学生真正理解的事实的例子来加以说明的。”此次会议充分肯定了范例教学的思想，为范例教学理论的发展和在实践中的运用奠定了基础。 * 范例教学理论的产生及其发展： 在1951年的蒂宾根会议上，由历史学家海姆佩尔提出的范例教学思想，之后由M?瓦根舍因、J?博德拉夫、W?克拉夫基、H?朔伊尔等等教育家发表了大量的论文和专著，逐步地使范例教学的主张成了一个比较完整的理论体系。 在近代哲学和教育学范围内，诸如夸美纽斯、康德和胡塞尔等都曾提出过在认识、道德和审美能力形成中范例作用的思想。裴斯泰洛齐的要素教育理论(如德育的基本要素是儿童对母亲的爱，智育的要素是数目、形状和语言)也与范例教育思想息息相通。 海姆佩尔撰写了《示范教学原理》(1949年)，埃贝林撰写《岛屿式教育原理》(1949、1951年)，物理方面，瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教学原理》(1950，1951年)，这些专著为建立系统的范例教学论打下了基础。 * 1.2 范例教学的基本思想 1. 范例教学法界定为： 使学生能依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这一种独立地进行学习的一种教学方法。 2. 范例教学的含义 范例教学的内涵 教养性学习 主动性学习 发生性学习 * 范例教学的内涵 含义 要求 教养性学习 “教养性学习”是让学生通过这种学习，使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态之中。 要求将某些重点的知识内容进行加深和强化，使学生学过后能在头脑中扎根。 主动性学习 范例教学论把学生看成是教学过程中的主体，主张在教学过程中必须调动学生的积极性，并且认为范例教学方式就是让学生主动学习的教学方式。 要求培养学生的独立能力和问题意识。 发生的学习 克拉夫基认为，范例教学设计的教学内容始终包含着一种内在的逻辑，一种内部的概念结构。 * 独立能力与问题意识的培养 范例教学论不仅把发挥学生学主动性作为教学过程的一种手 段，而且也把培养学生具有主动性与独立性作为范例教学的目标。 独立学习能力的培养必须具备的两个条件（或范例教学形式的基本特征）： 教学必须以学生为方向，从学生的实际出发，牢牢地与学生的兴趣和学生所关心的问题紧密结合在一起。 教学既不是封闭式的、定型的结构，也不是带有框框的定式，它应当帮助学生去发现，去追求。同时要求教给学生的是在他们“最近发展区”中能感知