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第二课堂电子设计对专业能力培养的研究-设计论文 第二课堂电子设计对专业能力培养的研究 吴艳玲 （武昌理工学院，湖北武汉430223） 摘要：高等学校第二课堂相比于第一课堂，无疑给学生提供了更好的实践和学习平台，但要通过第二课堂切实培养学生的专业能力，必须要系统研究。本文针对第二课堂电子创新设计，以实践为基础，对学生的专业能力培养作了深入地研究。 关键词 ：第二课堂；电子设计；专业能力 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0195-02 作者简介：吴艳玲（1981-），女，湖北人，硕士，电力电子与电力传动方向，讲师，武昌理工学院。 高等学校第二课堂的设置目前缺乏系统的、科学的理论支持，课程内容随意性明显，常常不能与第一课堂有效地衔接，内容不规范，培养目标不明确，计划性差，有的只是第一课堂的知识的补充和延续，忽视了素质教育和培养，有的则是偏于素质教育和培养，忽视了与专业结合，有的是开展娱乐和趣味性的活动。因此，要通过第二课堂切实培养学生的专业能力，必须要系统研究。本文针对第二课堂电子创新设计，以实践为基础，对学生的专业能力培养作了深入的研究。 一、第二课堂电子设计课程设置研究 电子设计作为第二课堂可以为学生提供很好的实践平台，在实践中与第一课堂的知识有效衔接，不但可以深化对第一课堂知识的理解，而且能有所创新。但实际要达到好的专业能力的培养效果，必须首先科学地设置课程。电子设计以模拟电子技术和单片机原理及接口技术为基础，学生必须先掌握这两门课程，包括理论部分和实践部分，才有能力进行完整项目的设计。因此电子设计课程必须先开出这两门课程，而且要考虑开出的先后顺序。模拟电子技术是一门技术性和实践性很强的课程，尤其在实践过程中，有很多因素影响实验结果，比如噪声、接地方式、强弱电隔离等，而这些因素往往是无法统一定量分析的，对于初学者来说就会觉得模电太难掌握，往往一个实验花很长时间都解决不了问题。如果把模拟电子技术作为第二课堂电子设计的第1门课，绝大多数同学都会因为模电琢磨不定，实验做不出来，结果丧失信心，无法坚持学习。而单片机则相对较简单，实践也容易出效果，把单片机作为第1门课，学生会在看到实验结果时获得成就感，从而建立信心增强对电子设计的兴趣。学完单片机然后再开始学习模电，有了之前建立的信心以及一些实践的方法，学生就有勇气面对困难，坚持不懈。学习完前面提到的两门基础课程的理论和实践之后，要把模电和单片机结合起来，安排两个培训项目：（1）语音采集与回放系统；（2）简易数控电源设计。通过这两个项目的培训，可以建立系统的概念，掌握一个完整项目的系统设计方法。考虑到电子设计不同项目对微控制器的不同要求，后续课程再安排FPGA相关课程及实验项目。前面各阶段培训之后，学生已经具备基本的电子设计的专业能力，之后的培训课程安排就必须要进一步提高学生的设计能力，力求把每一个电子设计的作品做到高指标、高精度。因此我们挑选一些难度较大，指标较高的电子设计题作为后一阶段的强训课程内容。第二课堂电子设计课程设置必须遵循由简到难、由局部到整体、由粗到精的原则。 二、第二课堂培训方法研究 第二课堂课程设置好之后，还必须注重培训方法。由于学生是刚开始接触电子设计，对很多东西都不懂，碰到问题也不知如何去解决，再加上刚开始跟学长们也不是很熟，也没怎么交流，导致在最开始的几个星期里会像个无头苍蝇到处乱撞，基本上拿到一个问题都不会自己独立地去思考，更不用说形成自己的方案甚至去实施自己的方案了。那么培训时，老师必须采取科学的方法，引导学生分析问题，解决问题。电子设计的培训基地为学生提供了很好的实践环境和实验条件，为了确保每一课程项目的培训都能提高学生的专业能力，一定要有合适的培训方法。电子设计重实践，但培训时一定要注意实践必须以理论为指导，引导学生从理论入手，通过实践验证理论设计是否正确，实践中遇到问题时又要上升到理论，补充理论知识，最后解决问题。培训过程中，切忌全程灌输，要启发学生独立思考，培养学生的自学能力，这样学生才能在提高专业能力的同时又具备一定的创新能力。下面以模电的实践培训为例，探讨第二课堂的培训方法。学生刚开始对模电的认识还是比较模糊。用分立元件实现10W的低频功率放大器，经过这个项目的培训后，学生的动手能力可以大幅提高，而且能建立对模电的具体认识。但这个项目难度也是很大的，培训时既要培养学生的自学能力和独立解决问题的能力，又要在适当的时候帮助学生找到解决问题的方法，以免学生长时间解决不了问题时丧失信心。根据题目要求，将5mV信号放大为姨10w×8Ω =8.94V，电压放大倍数为1