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职前教师培养的七个关键要素——加拿大一项十年教师跟踪研究的启示-教师教育论文 职前教师培养的七个关键要素——加拿大一项十年教师跟踪研究的启示 作者简介： 克莱夫·贝克（Clive Beck），男，加拿大多伦多大学安大略教育研究院教授，博士，主要研究方向：教师教育、价值观教育。 译者简介：王凯，男，杭州师范大学教育学院副教授，博士。 ［加拿大］克莱夫·贝克 著，王凯 译 （加拿大多伦多大学安大略教育研究院，安大略多伦多 M5S IA3） 摘要：在过去的十年里，我与克莱尔·科斯尼克教授开展了对42名教师的跟踪研究。研究发现，教师较多地参与了涉及不同内容的非正式学习，尤其是从课堂教学中学习，并从中获得了远多于正式学习所能获得的专业知识与能力，教师也逐渐意识到自己作为教学决策者的角色，并形成清晰的发展目标与学习的重点内容。我们还发现教师倾向于忽视自己所学的学科知识。基于上述研究发现，我们明确了职前教师教育应该充分关注的七项重点内容。它们是项目设计、学生评估、课堂组织与共同体建设、包容性教育、学科知识与教法、专业身份认同和教学愿景。 关键词 ：加拿大； 教师纵向研究； 职前教师教育的启示 学校教育在社会中处于极其重要的位置。虽然今天我们所有人在学校里学到了很多，并因为上过学而获得个人、社会和经济等方面的发展，但是学校教育仍然有改进的空间。学校教育的发展主要归功于教师精湛的教学技艺，对学生的关爱，以及对教学工作的奉献。在过去的十年里，我与克莱尔·科斯尼克教授一直密切关注教师的贡献。受加拿大社会科学与人文研究委员会（SSHRC）基金资助，我们开展了针对42位教师的近十年的纵向研究，其中20位教师从2004年开始执教，另外22位教师则起始于2007年。其中34位教师在加拿大安大略省从事教学工作，另有8位教师分别在美国纽约市和新泽西州教书。2009年我们基于前3年的研究出版了《教师教育中的重点内容》（Priorities in Teacher Education）［1］，2014年基于8年的研究，我们又撰写了《教师的成长》（Growing as a Teacher）［2］。这里我想通过综述以上研究成果，反映教师学习与发展过程中实际存在的关键问题，反思职前教师教育应该重视的培养内容，探讨职前教师教育改进的方向。 一、教师学习与发展的纵向研究 在我们近十年的纵向研究中，通过对教师的观察与访谈，我们得出了有关教师学习与发展的以下结论： （一） 教师较多地以非正式的方式学习，尤其是从课堂教学中学习 我们研究的一个重要结论是教师在参加工作之后的若干年里，从尝试教学方法、观察学生、听取学生反馈、观摩其他教师、与其他教师交流，以及自主选择读物等非正式的方式获得大量专业知识与能力。我们反对那种以为不从外部进行管理，不给教师提出客观的学习目标时教师就懒于学习、不思进取的假设。其实教师在日常教育中感受到了来自家长、学生、同事和管理者的压力，他们有学习与发展的动力。我们不能低估教师学习的动机，而应该帮助教师认识到非正式学习的本质与潜能，提供时间与资源等方面的条件，鼓励教师积极参与非正式学习。 （二）教师从非正式学习中获得的远多于正式学习 我要着重提出的第二个研究发现是绝大多数的教师的持续学习是非正式学习。这一结论与唐纳德·舍恩（D Schon）于1983年提出的“实践中反思”的观念相符。他说过，教师从“课堂现场中的试验性研究”中学习［3］。同样的，克里斯托弗·戴（C Day）也讲过，“大多数教师从个体的、独立的经验学习中度过职业生存期，成为具有胜任力的教师，并获得后续发展”。他还提到，正式的学习项目促成教师学习的相当少。［4］这也不奇怪，因为大部分的学校教师缺乏足够的时间参与正式专业发展项目。2012年我们向已经从教8年的教师访谈专业发展方式的意向，并采取5点量表进行统计（5代表最高）。从平均数来看，参与研究的教师认为非正式的，或自我选择的学习比正式的学习更有帮助。如果正式专业发展项目能考虑到教师的吁求并给予教师选择的机会，这些项目有时也非常有价值。 （三）教师参与了不同内容的非正式学习 参与研究的教师报告说他们参与的非正式学习有以下几类，我们用教师自己的话表明他们的非正式学习内容。 1.有效教学策略 每年我都可以从课堂教学经验中学到使课堂活动变得有趣的方法……5年之后的今天，我已经能够较好地运用各种策略管理课堂，组织小组讨论，鼓励学生发言、分享，以及独立完成作业。（安妮塔，从教第5年） 2.项目设计 五年级社会课中的一个教学内容是关于政府机构的。我所做的是快速跳过了“各级政府机构”和议案如何变成法律等部分内容。虽然这些部分有很多具体内容，但是对学生而言没有什么帮助，或者激发不了他们的学习兴趣。我较多地关注了公民的权利与责任，以及新移民所面临的挑战。（玛丽萨，从