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重庆万州高级中学高三学生学习的策略的研究 　　【摘要】本文采用中学生学习策略量表（LASSI―HS），系统考察了165名高三学生学习策略的使用情况。结果表明：①学习策略水平不存在显著的性别差异和文理科差异；②不同成绩组学生的学习策略水平差异显著；③高三学生的学习策略在性别和文理科、文理科和不同成绩组上都有交互效应。 　　【关键词】高中生；学习策略；研究 　　【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】1005-1074(2008)07-0140-02 　　 　　1问题的提出 　　 　　自1956年布鲁纳提出“认知策略”以来，心理学家对认知策略、元认知策略进行了大量积极的研究，产生了大量有关学习策略的新理论、新知识，为学习策略的研究奠定了基础。同时，现行教学与社会需求的矛盾也有力地推动了学习策略的研究。因此，“教会学生学习”的学习策略研究已成为当前教育领域的一个新方向和遍及全球的探讨热点。 　　我们大量的研究表明，学习策略作为学会学习的重要手段，对学生学习成绩有重大影响，学习策略水平越高，学习成绩越好[1]。但对不同成绩组学生学习策略水平的差异、不同文理科学生学习策略水平的差异、男女生学习策略特点等的研究较少。近年我国学者对中学生学习策略的调查大都是将初中生与高中生混在一起，很少有把高中生单列出来研究，更很少有把高三学生单列出来研究的。但鉴于初中生的学习策略还处于他控状态,高中生学习的主动性增强，学习策略和技巧更完善的特点，以及高三学生面临高考，学习任务更加繁重的特点，有必要针对高中生的学习策略状况进行专门研究。本研究的目的在于了解、分析重庆市万州高级中学高三学生的学习策略的使用水平，以便帮助教育者采取有针对性的对策，提高学生的学习策略水平，促进教学改革、教学质量整体水平的提高。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1被试被试来自于重庆市万州高级中学刚步入高三的中学生。笔者随机选取被试165人，回收160份，其中有效问卷147份。不同成绩组的划分是按照学生在问卷上基本信息部分成绩排名一栏的答案进行的。被试的性别和不同学习成绩组的分布见表1。 　　 　　2.2工具本研究采用国外使用较广的测量学习策略的问卷，奥斯汀德克萨斯大学教育心理系温斯坦（Ｗeinstein）等人编制的《标准化学习测量量表》（LASSI-HS）.高中版由十个分量表构成，分别是：态度量表、动机量表、时间管理量表、焦虑量表、专心量表、信息处理量表、选择要点量表、学习辅助手段量表、自我测量量表、考试策略量表，共包括76个测题。被试回答方式采用的是从完全否定到完全肯定的五等级记分。该量表的克伦巴赫阿尔法系数为0.9166，具有较好的同质性信度；卡特曼分半信度为0.8990，项目之间有良好的一致性；各分量表之间的相关几乎都达到显著性水平，具有较好的内容效度。 　　2.3实施将选取的学生组织起来，使用统一的指导语进行集体施测。 　　2.4数据处理对160份有效问卷进行编码，然后用SPSS13.0统计软件包在计算机上进行数据录入，并对数据进行平均数差异的显著性检验及方差分析。 　　 　　3结果分析 　　 　　以学习策略的整体水平为因变量，进行２（性别）×２（文理科）×４（不同成绩组）的多因素方差分析，结果表明性别的主效应不显著F＝1.095，P＝0.3380.05；文理科的主效应不显著F＝0.275，P＝0.6010.05;不同学习成绩组的主效应显著Ｆ＝3.791，Ｐ＝0.012。性别×文理科、文理科×成绩组两个两次交互作用显著，性别×成绩组的两次交互作用不显著，文理科×性别×成绩组的一个三次交互作用也不显著。 　　3.1重庆市万州高级中学高三学生学习策略的性别比较对男女学生的学习策略水平进行平均数差异的显著性检验（t检验），结果发现，男、女生在各方面的学习策略水平差异水平均不显著。男生在态度、焦虑、信息加工分量表上的得分高于女生，女生在动机、时间管理、专心、选择要点、学习辅助、自我测试、考试策略分量表上的得分高于男生。 　　3.2重庆市万州高级中学高三学生学习策略的文理科比较对文科和理科学生的学习策略进行单因素方差分析（ONEWAY），结果发现，文理和理科在态度、动机、时间管理、焦虑、专心、自我测试分量表上的得分差异不显著，在信息加工、选择要点、学习辅助、考试策略四个分量表上的得分差异显著。 　　3.3重庆市万州高级中学高三学生学习策略的不同成绩组比较对学习成绩优秀、学习成绩良好、学习成绩中等、学习成绩差的学生的学习策略进行单因素方差分析，结果发现，除态度和学习辅助两个分量表上的得分差异不显著外，不同成绩组的学生在动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、自我测试和考试策略八个分量表上的得分均存在显著差异，尤其在动