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问题情境教学的设计初探 　　摘要本文通过对问题情境教学的研究,对设计问题时应注意的方面的探讨,对问题情境教学设计的过程及实施要点的分析,进行了问题情境教学设计初探,以起到抛砖引玉的作用。 　　关键词问题 兴趣 技能训练 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　问题情境教学是一项复杂的、综合性较强的教学技能,在教学实践中它需要与教学目的、教学内容相匹配,还需要与语言、交际能力互相促进,以取得良好的教学效果。 　　 　　1 目前运用问题情境教学时存在的问题 　　 　　1.1 有效性差 　　几乎所有的教师都经常运用提问,但并非所有教师的提问都是科学的和有效的。国内有关学者曾专门对提问的有效性问题进行了研究。他们认为,良好的提问应该具备以下7个特征: 　　(1)问题的范围要确定。教师所提的问题要范围确定,然后学生才能知道怎样回答。如果问题的范围太广,学生就不知道从何处入手。 　　(2)问题的措辞要简单,不要太长,问题中的形容词若太多,往往使学生抓不住重点,而且问题太长,往往把答案的线索在问题中泄露出来。 　　(3)问题应当有思考价值。教师发问时应多采用思考性的问题,即使发问的目的供给学生复习的机会也应当采用比较、分析、综合等较有价值的问题。 　　(4)问题的内容要适合学生的水平。问题的内容要切合学生的经验和能力,尤其是思考性的问题更要注意这一点。问题的语句,要避免用生僻的字和专门的名词,以免学生不能了解。问题的难易也要切合学生的能力。 　　(5)问题的内容要有价值。总的内容应当是教材中的重要部分,一般应是重点、难点和疑点,凡是琐碎而不重要的问题不必向学生提出。 　　(6)问题的发问不要直接用教科书的字句,如果这样的话,学生就会盲目记忆教科书上的内容来应付老师的发问。 　　(7)老师若能把所要发问的问题,预先计划一下,使之有组织、有系统,前一个问题与后一个问题要相联系,而且一环扣一环,就会对学生思考问题有很大的帮助,这种发问的方法,对于学习教材和启发学生思考最为有用。 　　1.2 问题的水平偏低 　　教师不应让学生一味的去记忆一些具体的事实,应当注意发展学生的创造性思维。但是,研究表明,教师的教学提问仍然是以强调知识记忆为主的。例如在历史、政治、生物等教学中,这种现象特别突出,不但影响到知识的灵活运用,也不能培养学生的能力。 　　1.3 教师普遍缺乏教学提问方面的知识和技能训练 　　一些教师在实践中凭直觉行事,提问的随意性较强,在课堂上往往是即兴式的提问,学生也往往报以齐唱式的回答,如此反复,提问的有效性得不到保证。在提问的基本理论方面,不少教师把提问与启发式教学划上了等号,看成是一回事。实际上两者并不相同,教学提问只是一种常用的教学方式,用得好可以视为启发式教学的一种,但并不是所有的提问都有启发作用。 　　 　　2 设计问题时应注意的方面 　　 　　2.1 设计问题要有科学性 　　问题是指需要解决的事情是静态的。提问则是指整个提出问题、分析问题、解决问题的过程,是动态的。设问技能就是需要教师运用恰当的语言把问题科学、清晰、准确地表达出来。为此教师需要对问题的结构有一个明确清晰的认识。 　　2.2 设计问题要意图明确,有目的性 　　我们向学生提出问题总是有一定的目的,即希望通过问这个问题,让学生学到什么,或教师要获得什么信息等。在设计问题之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,目的是什么,使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分,使提问为教学目的服务。提问的目的要明确,意图要清楚。要根据具体的情况设计相应的问题,做到有的放矢,应该让学生掌握哪些知识,认识什么道理,训练何种能力,都要心中有数,以便及时点拨,层层设问,指导学生逐步加深对教材的理解,实现教学目的。只有围绕重点、难点精心设问,才能很好地实现教学目的,完成教学任务。必须克服盲目设问、随心所欲的不良现象。 　　2.3 设计问题要抓住关键,有选择性 　　在一堂课中能发问的地方很多,但并不是所有的问题都值得问学生,提出的问题应有价值。因此,应对问题精心选择。第一,要抓住最主要、最关键的问题设计提问。教师如果能抓住重点、关键点设计出一个带有全局性的问题,就能揭示中心,并且培养学生的概括能力。为此,教师要善于抓住“课眼”进行问题设计,“课眼”是指课文中能够统摄全文的关键之处,它是文章的关节要害。提问抓好“课眼”,才能使学生深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心。第二,抓住易混处、易错点、难点设问。第三,在貌似无疑却有疑的地方设问。第四,在容易引起联想、想象处提问。第五,在看似矛盾之处设问。第六,在新旧知识的迁移中设问。 　　2.4 设计问题要循序渐进,有层次性 　　提问要有一定的坡度,要遵循循