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音乐教育发展性课程评价的体系探究 　　新一轮基础教育课程改革明确指出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即建立发展性课程评价体系。发展性课程评价的提出，不仅体现课程评价的最新发展趋势与先进的评价思想，也是高师音乐教育课程评价改革的需要。下文就发展性课程评价的体系，这一概念，力图进行准确的诠释和客观的分析，以便在课程评价的实施和落实中，真正取得促进发展的实效。 　　 课程评价是课程改革的重要内容和组成部分，它对课程改革起着导向与质量监控作用，是课程改革成败的关键环节。高师音乐教育课程的评价，是依据一定的课程目标和标准来判断课程在改进教学等方面价值的活动。基础音乐教育改革要求高师音乐教育建立与之相适应的促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。 　　 本文从发展性课程的理念、原则、功能、构建等几个方面，分别进行阐述。 　　 　　发展性课程评价理念 　　 　　 观念制约着行为。课程评价的改革首先要进行评价观念的变革，树立发展性的课程评价理念。 　　 一、评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是教学过程中最主要的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价不是评价终点，而是下一评价的起点，是一个动态的、持续的过程，评价活动的过程为被评价者提供了展示自我的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩。 　　 二、评价是为了促进评价对象的发展，而不仅仅是检查学业成绩和教师行为表现；评价应服务于教师的教和学生的学，为人的终生发展服务；评价体现以人为本的思想，关注个体差异的发展和需要；评价不是排队，而是为了促进、提高、发展。 　　 三、强调学生、教师、音乐课程管理者等多元主体，采用自评、他评、互评相结合的方法主动参与评价。 　　 四、承认学生学习音乐过程中的个体差异。简单地量化评价，单调的考试形式，无法体现音乐课程的评价思想、观念和方法手段。发展性课程评价提倡多一把尺子，就会多一批好学生。 　　 　　发展性课程评价原则 　　 　　 一、发展性原则 　　 教育过程是个动态过程，作为受教育的人是具有思维能力的有能动作用的对象，应该用动态、积极、发展的眼光来看待学生、音乐教师、音乐课程管理者。 　　 　　 二、科学性原则 　　 评价的科学性原则是指评价必须符合音乐教育教学的规律，体现音乐学科的特点。评价必须以音乐教育教学的规律和音乐学科特点为依据，体现高师音乐课程的性质与价值，符合学生身心发展特点和音乐审美教育的规律。评价和测试要有较高的效度、信度和区别度，才能保证评价准确、客观、公正。 　　 　　 三、实践性原则 　　 音乐学科具有很强的实践性。音乐能力和水平只有在音乐实践活动中才能得以体现，在实践中考查学生可信度较高，可测的内容比较多，因此音乐学科课程评价应注重在实践中进行。 　　 　　 四、整体性原则 　　 评价必须对学生的音乐学习、教师的音乐教学、音乐课程管理工作与涵盖音乐学习各个层面和音乐教学各个领域进行整体、全面、全方位的评价。一方面要注重音乐能力的整体发展。在对学生的评价中应重视对学生音乐能力的整体评价，不能从某一单项技能（声乐、钢琴）去评价学生。另一方面注重学生整体素质的全面提高。高师音乐教育的目标是培养具有高素质的全面发展的音乐教师，因此评价要从整体出发，看学生素质结构是否合理、发展是否全面和谐，语言能力、教育教学能力、交往能力都应在评价范围内。 　　 　　发展性课程评价功能 　　 　　 一、积极导向功能 　　 课程评价对音乐教学工作具有导向和质量监控的作用，引导音乐教育教学工作向着正确的方向发展。学生的音乐学习、音乐教师的教学、音乐课程管理工作等都通过收集到的信息反馈来进行调整并制定出相应的措施。评价过程中的新思想将随着评价具体实施过程渗透到课程改革的各个环节。 　　 　　 二、反馈、调节功能 　　 评价通过信息收集反馈来发现问题，并对课程各要素做出有价值的判断。评价主体通过信息反馈来调节自己在音乐教学活动中的行为，最终达到预期目标。评价能准确预测音乐教育教学的需求，以调整和确定课程目标达到的高度。通过反馈可以对课程进行及时的诊断，并对出现的问题进行修正，随时检查教学目标是否正确、教学内容是否合理、课程设置是否恰当等。发展性课程评价主张评价者要将评价结果以及时、恰当、具有建设性的方式反馈给被评价者，而不应该将评价结果停留在评价者一方。 　　 　　 三、教育、激励功能 　　 发展性课程评价认为评价是课程与教学的一个有机组成部分，它也是促进学生与教师发展的有效教育手段。评价的目的不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让他在现有基础上谋求实实在在的发展。评价给学生提供了展示自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进