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音乐教育方向学生钢琴综合能力培养的方案的研究 　　摘 要：本文通过对高校音乐专业音乐教育方向现行的钢琴、声乐、即兴伴奏、边弹边唱四种专业技能课程的分析、思考，研究出以分科+配合的新思维、新方法，整合教师资源，利用各科课堂优势，有分工、有配合共同培养社会所需的音乐教师教育人才的方案。为音乐教育方向学生的钢琴综合能力培养提供一种可供参考的思路和方法。 　　关键词：音乐教育；钢琴；即兴伴奏；边弹边唱；声乐 　　教育部《全国普通高等学校音乐学（教师教育 ）本科专业课程指导方案》就音乐学（教师教育）本科专业培养目标定位为：培养德智体美全面发展，掌握音乐教育理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。培养规格定位为：系统掌握从事学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基础知识和基本技能，具有较高的文化素养、较强艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实基础。由此可以看出，掌握基础理论、基础知识、基本技能是高等学校音乐教师教育人才培养的重要任务。比较基础理论、基础知识与基本技能，基本技能是基础性、支撑性能力。这是因为基本技能是达到“较强的艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设” 人才规格要求而必须具备的能力保证。在《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中，钢琴演奏是基本技能课程之一，以必修专业课占据课程设置重要位置。我国相关人才培养院校也十分重视钢琴课程建设。但是， 结合现实高校音乐教师教育人才培养现状，如何全面定位音乐教师教育钢琴课程属性，如何科学规划钢琴课程内容以及如何高效实施钢琴教学过程，仍然值得探讨。 　　探讨音乐教师教育钢琴课程属性往往与音乐表演钢琴课程相比较。这是因为在现实人才培养过程中，将上述有着同一课程名称并有相近课程内容，但?对不同培养对象开设的钢琴课程，自觉不自觉地以同一课程属性实施人才培养。其自觉主要体现在观念上承认教师教育钢琴课程培养的是学生钢琴技能服务于学校音乐教育课堂内外；音乐表演钢琴课程培养的是学生钢琴表演能力服务于社会音乐文化需求。其不自觉主要体现在现实音乐教师教育钢琴课程从教学形式、教学内容到教学评价体系，往往趋同于音乐表演钢琴课程。这种将同类不同质的课程在操作层面简单地同化处理，极大地制约了音乐教师教育钢琴课程在其应有的课程属性范畴内，富有特色地发挥专有人才的培养功能。属性体现事物的性质与关系，音乐教师教育钢琴课程主要性质不是体现在钢琴演奏的表演性，而是体现在配合完成学校音乐课堂内外教学任务的服务性。正是这种服务性，将音乐教师教育钢琴课程与一切需要钢琴参与的学校音乐教育教学实践环节发生关联。学校音乐教学实践告诉我们，为保证学校音乐教学需要，音乐教师必须具备钢琴演奏、钢琴视奏、钢琴即兴伴奏、钢琴自弹自唱四种钢琴弹奏综合能力，因此，与能力培养对应的音乐教师教育钢琴课程也要从演奏、视奏、即兴伴奏、自弹自唱四大板块合理构建课程内容。 　　横向分析演奏、视奏、即兴伴奏、自弹自唱四大板块之间的相互关系，钢琴演奏是音乐教师教育方向学生钢琴综合能力的基础性能力保证。规划钢琴演奏教学内容，既要考虑音乐教师教育学生入学时钢琴演奏基础和学制周期，同时还要考量有可能达到的演奏高度，音乐教师教育学生通过钢琴演奏教学内容的学习，既为即兴伴奏、自弹自唱打下钢琴弹奏基础，也为学生未来可能涉足学校和社会钢琴基础教育提供教学能力保证。四年制音乐教师教育钢琴演奏教学要求和主要教学内容为： 　　视奏是学习任何一件乐器必须学习和训练的一项内容，这是因为，一定的视奏能力是学好乐器的基本保证。钢琴是多声部乐器，涉及在大脑指挥下的双手十指协调配合、手脚及眼耳合理并用，其视奏训练显得尤为重要。我们很难想象一个看一个音找一个琴键的习琴者能高效率地学好钢琴。目前音乐教师教育学生大部分钢琴学习起步较晚，看谱视奏能力整体较弱。为尽可能快速提高学生的钢琴视奏能力，从而保证钢琴演奏、即兴伴奏、自弹自唱教学内容顺利实施，依学生钢琴演奏基础和钢琴学习目的，视奏教学内容安排如下： 　　年级 教学要求 教学主要内容 代表曲目 　　一 熟悉各大小调的音阶、琶音，掌握初级钢琴作品和声乐伴奏的视奏能力 用初级教材练习视奏，如：钢琴技术教材、儿童钢琴曲集等。选择简单、短小的声乐作品练习。 声乐作品：《长城谣》、《我亲爱的爸爸》、《思乡曲》、《我的太阳》 　　钢琴作品：《599》、《849》、《四小天鹅》、《克列门蒂小奏鸣曲op36 no1》 　　二 熟练掌握各大小调音阶琶音，熟练视奏初级作品 在钢琴作品和声乐作品的选择上都加大难度，坚持练习。 声乐作品：《三套车》、《妮娜