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顺应教材变化 优化教学的设计 　　摘要：文章以人教版初中化学第三单元《物质构成的奥秘》课题2《原子的结构》为例，谈谈2012年初中教材发生改变后，如何根据编者意图，实现教学设计最优化。 　　关键词：初中化学；原子的结构；教材变化；编者意图；教学设计 　　文章编号：1008-0546（2012）12-0019-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.008 　　2012年初，教育部颁发了新的义务教育化学课程标准（2011年版），随之而来的初中化学教材也进行了全面的修订。在新课标的指导下，新教材在内容、结构等方面也都发生一些变化，因此在实际教学中与此相适应的教学设计也应随之调整。下面就以人教版初中化学第三单元《物质构成的奥秘》课题2《原子的结构》为例，从知识结构系统化、体现结构决定性质的学科思想、学习内容更符合学生的认知规律这三个方面谈谈如何顺应教材变化、优化教学设计。 　　一、知识结构系统化 　　【教材变化1】将“构成原子的粒子的质量”移至“三、相对原子质量”，使学习内容更为紧凑。 　　【编者意图】教材在呈现上更顺畅，学习的内容具有连贯性，知识内容更清晰。 　　【教学设计】探究原子内部的结构 　　探究活动1：呈现课本P53的图3-9，你获得了有关原子构成的哪些信息？ 　　生：（1）原子是由原子核和核外电子构成，（2）原子核有两种粒子，一种带正电一种不带电，（3）原子核居于原子的中心，核外有运动的电子，（4）原子体积很小，而原子核相对于原子则更小，（5）原子核外有一个相对很大空间…… 　　【设计意图】原子结构的教学内容比较抽象，采用形象直观的原子图片丰富了学生的想象力，抽象问题形象化，激发学生的学习兴趣，更利于学生在感悟中自主学习，建构知识体系。 　　探究活动2：分析课本P53的表3-1中有关数据，你从中又能获得有关原子构成的哪些信息？ 　　生：（1）原子中：质子数=核电荷数=核外电子数；（2）质子数不一定等于中子数；（3）不同种类的原子质子数不同；（4）原子核内不一定都含有中子…… 　　【设计意图】表格中的数据让学生感受多姿多彩的原子世界，让学生体会到由个别到一般的认识方法。特别是表格中的数据横向、纵向的对比，让学生对原子认识又有进一步的了解。 　　探究活动3：感受图与表的互换： 　　你能由图3-9原子的构成示意图，说出该原子中各粒子的数目吗？发挥你的想象，你能根据表3-1中有关数据模拟出类似于图3-9原子的构成示意图吗？ 　　【设计意图】图与表的相互转换，尽可能让学生认识并感受原子的真实微观世界，培养学生的空间想象能力，进一步完善学生的知识体系：原子中：质子数=核电荷数=核外电子数，质子数不一定等于中子数，弄清原子不显电性的原因。 　　【教材变化2】将原教材“课题3《离子》”中有关内容提前，直接与原子的构成紧密相连。 　　【编者意图】由原子的构成→原子核外电子的排布→最外层电子数与元素化学性质的关系→离子，这一逻辑顺序使得原子的结构变得更加丰富，文本内容符合学生的认知规律，便于学生形成以原子为中心，辐射到分子、离子3种构成物质的粒子之间相互联系的立体网络图。由此对应课题也由《原子的构成》换成《原子的结构》。 　　【教学设计】离子的形成 　　探究活动4：离子的形成 　　创设情境：演示Na在Cl2中燃烧实验 　　提出问题：实验过程中的白烟是什么物质？请思考它又是如何形成？ 　　学生猜想并讨论 　　教师提问：构成钠和氯气的粒子分别是什么？在化学变化中Cl2分子如何变化？ 　　呈现PPT：Na原子和Cl原子的结构示意图及课本卡通图片 　　学生分析：该反应的微观实质 　　【设计意图】以Na在Cl2中燃烧为例，由实验现象入手，引入话题。以NaCl为例介绍离子的形成，是对前面原子的构成、核外电子排布知识的延续和具体应用。该变化中构成物质的粒子有3种：原子、分子、离子（NaCl也是典型由离子构成的物质）；反应的实质既有分子分裂成原子，又有原子得失电子形成离子。实际教学过程中应充分运用课堂的错误资源（Na原子和Cl原子重新组合成NaCl分子，每届学生都有这样的表述）引导分析离子的形成，以及阴阳离子相互作用构成物质。这样的安排便于学生将自己的认知结构有效重组，完善相应的知识体系： 　　二、体现结构决定性质的学科思想 　　【教材变化3】在“原子核外电子的排布”增加了有关电子分层排布与电子能量的关系的教学内容。 　　【教材变化4】原教材中六种原子的结构示意图改成1—18号原子的结构示意图 　　【编者意图】教材变化2的目的为了比较科学地揭示元素性质与核外电子运动状态（特别是最外层电子的数目）的关系，引入离核远近、能量高低来说明和理解核外电子的分层排布增加一些具体