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预约美丽邂逅 的设计弹性预案 　　《花瓶》这课主要是以生活中常见的瓶子为载体，从感知、认知到探究、表现，多层面地拓展学生的学习空间。那么，在预设方案时本人认为既然是“设计?应用”学习领域，其最终的目的是“物以致用”，设计为应用生活服务的，因此导入环节预设中便直接创设了“花儿姑娘哭找花瓶，教师10秒剪配花瓶”的情景，而且用了一个六年级学生的真人表演，这样一种创设情境的方式。在接下去的教学时我主要是以让学生摸花瓶、说花瓶、尝试剪花瓶等环节先解决花瓶造型问题，然后展示一组风格各异的瓶子照片，向学生提供了欣赏的平台，丰富了学生的视觉形象。并提问：这些花瓶从装饰方面美在哪里？你能从花纹图案方面为这些花瓶取名字吗？等引导性提问，让学生主动探究花瓶美化装饰问题。而接下来的提示语为学生的欣赏、评价活动提供了依据，也为下一步剪制装饰花瓶作了较好的铺垫。虽然通过本课的教学，大部分学生都能较好的掌握用对称的方法来完成制作花瓶的外形，美化花瓶的装饰，但是在引导学生对花瓶的审美思考和感悟上还是做得不够深入，作为市一级的公开课，本课最大的问题更在于预设时的不够全面，导致当偶发事件生成时没有做到很好的自然应对、随机应变。 　　片段回放： 　　【片段1】：课前5分钟电脑突然黑屏，不知所措 　　课前5分钟当一切就绪，悠然自信地等待着学生上课之时，电脑突然失灵，黑屏了。这时急啊，汗都冒了，许校长见情况不妙，迅速指示：赶快换到科学实验多媒体教室。这样一来课就打乱了，美术课要准备的所有东西都要搬过去重新准备，学生只好干等着，评委也观望着，就等我像小丑一样搞这搞那，而且东西还放得七零八落（为下一步的教学示范和演示埋下了失败的种子），上课整整推迟了10多分钟，这是我从教以来最尴尬的一幕，心情紧张失落，似乎已宣告失败。 　　【片段2】：“请大家大胆想象尝试剪出一个自己认为造型漂亮的花瓶” 　　在解决花瓶造型之初，让学生尝试用对称法剪花瓶的时候，我语言引导“花瓶的造型各异奇特别致，大家大胆想象尝试剪出一个自己认为造型漂亮的花瓶，想剪得怎么样就咋样”。过了4分钟左右，一个个花瓶都剪好了，结果70%的花瓶都剪得跟我最初示范的那个一样。学生的模仿力可见一斑，创新思维似乎被禁锢了。 　　【片段3】：课堂学生呈现松弛、不深入思考，花瓶装饰的思维未被打开 　　本课的教学难点最主要是解决花瓶的造型别致、色彩漂亮、图案花纹好看问题。为打开学生的装饰思路，我也罗列板书了一些装饰法则：1点线装饰法。（点：五角星的点，花朵点，心形点，线：曲线、水纹线、祥云线）；2花边装饰法。（二方连续的人物花边或植物花草花边）3对印拓印法。4套色剪纸法。5故事绘制法。可是在实际讲解中，似乎学生表现出松弛，思考带着随意性盲目性，深入探究的学生似乎很少。 　　【片段4】：竞争式过程性评价匆匆而过流于形式，最后竟忘记表扬获胜小队 　　本课当中为了达到激励学生、调控课堂的目的，我特地在黑板的右方制定了一张过程性竞争式评价表，评价项目有语言美、智慧美、整洁美、文明美、创意美等，评价以小组竞争积分制度，这个计分我事先安排了一个高年级的学生，这个学生手上还拿了一个红花章，随时听候我发出奖励分的指令。一堂课下来虽然有一定的效果，但最后紧要关头却忘记了表扬获胜的小队，学生似乎带着些许失望离开了教室。 　　反思研究： 　　预设与生成是课堂教学最核心的（部分）内容，作为现代美术教学新气象新理念的课堂，更多体现着开放性、互动性与动态生成性，《花瓶》这一教学设计就是以营造一个开放审美，发展学生个性为目标而预设的方案，优质课比赛中的这个设计方案在我的预想中似乎会有一个“美丽的邂逅”，然而却因种种生成的偶发事件导致课堂凌乱，于是当我再次在学校试教磨课时想得更多的是如何让本课的预设与生成相得益彰，演绎生命之精彩？如何让设计方案在学生终身受益终身难忘的课堂生成中获得圆满成功？为了让这份预设方案能顺利完美达成，于是我大胆假设了一些生成性问题及应对的弹性预案： 　　1、导入预设中假设出现诸如电脑黑屏，多媒体课件无法用的偶发事件问题： 　　【弹性预案】：沉着冷静，迅速按第二套方案上课。 　　多媒体课件在不能使用的情况下，教师是否可以迅速按照预设的第二套方案执教，是一个老师应有的心理素养和教育智慧，上课突然停电或者电脑突然失灵这些在我们的日常教学当中也是常见的现象，作为我们美术学科教师上课过分依赖多媒体课件是我们的通病，利用美术课的示范与板书、引导与激励完全可以将美术教师最自然最有魅力最原生态的一面展现出来。比如在本次执教中导入的“花儿姑娘找配花瓶”的情境，大多数老师习惯用多媒体的事先录制与播放，我采用真人秀的方式，也达到了预期的效果。那么即便是视觉欣赏，也可以准备一些漂亮实物或者挂图来替代电脑课件。另外多媒体课件作为