任务驱动法在中职《计算机基础》教学中的应用.docVIP

PAGE 任务驱动法在中职《计算机基础》教学中的应用 刘笑欢 （佛山市华材职业技术学校 广东 佛山 528000） 内容摘要：本文针对目前中职学校《计算机基础》教学中存在的一些问题，尝试以任务驱动法为工具加以解决，并对在中职《计算机基础》教学中如何实施任务驱动法提出一些建议。 关键词：中职学校 计算机基础 任务驱动法 目前中职学校高一年级普遍开设《计算机基础》作为各类专业必修的基础课程，该课程以打造学生本专业方面的计算机基础为目标，因而对这门课程学习掌握的情况直接影响到对其他专业课的学习。但长期以来由于小学、初高中三阶段计算机教学课程内容安排上的不科学，中职《计算机基础》的教学内容与初中、小学《信息技术》的教学内容累累重复，学生进入中职前已有水平的参差不齐，造成计算机知识存量个体差异性大，这就给中职计算机教学开展和课堂管理带来了一定难度，如何在教学过程中因材施教：既让已具备一定基础的学生不乏发展拓展的空间，不断增强学习兴趣，又能激发基础薄弱学生的学习主动性，不致使其渐行渐远呢？笔者尝试将“任务驱动”这一教学法引入到中《计算机基础》教学中，现就如何在中职《计算机基础》教学中应用任务驱逐动法谈一些做法，以期可调众口。 深入探讨任务驱动概念，以掌握理论精髓为目的 “任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。在教学过程中，教师以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标巧妙地设计隐含在一个个的任务中，使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。建构主义认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，强调学习的主动性、社会性和情境性。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，学习活动是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，培养创新能力，还能够更易于提供个体的学习风格。建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中是主体，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在《计算机基础》教学中采用“任务驱动”教学模式，有助于引导学生学会发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法，最终学会自己解决问题。 任务驱动法一般有五个环节：1、设计任务，2、提出任务，3、分析任务，4、探索并完成任务，5、评价任务。如：在学习Word2003时，教师先给学生演示一个已经美化好的文档，其中包括在Word2003中制作表格、插入图片、艺术字、绘制图形等。然后组织讨论，分析如何制作这些内容。学生在老师的引导下，结合专业思想教育活动，以《我爱我的专业》为主题，制作一份精美的电脑报。在这过程中，学生的思维非常活跃，上网搜索，查找资料，自由创作，他们进行了各种尝试：有的同学把所学专业的就业情况分析制成表格；有的同学以专业的名人、品牌、名产品等作为插入图片；有的同学则通过制作艺术字和绘制图形来介绍自己所学的专业。在这次任务完成过程中学生的主体地位得到了体现，同时还给了学生一个创新的空间。 巧妙设计任务，以激发学生学习动力为目的 任务驱动法教学的重点是设计出科学的、切实可行的“任务”，让学生发挥主动性和创造性，在探索完成任务的过程中自主学习，从而达成教学目标。 （一）结合专业特点，设计具有专业“情境”的任务 建构主义学习理论的观点认为，学习总是与一定的“情境”相联系。因此，在“任务”设计中，结合中职学生的专业特点、专业要求，设计出具有专业“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，刺激学生的思维，激发他们去自己解决问题，从而加深对问题的理解。 在学习Powerpoint2003的内容时，针对服装专业的学生，教师先向她们展示以唐装为主题的Powerpoint课件，并重点向学生演示课件中的设置背景、插入文本框、插入图片、设置动画、链接等部分，鼓励和激发学生以自己喜欢的服饰为主题，创作一系列的充满个人特色，反映时尚朝流的演示文稿。而对于汽车专业的学生，则是以《车世界》为主题，创作一系列不同概念、不同品牌的汽车主题课件。与专业密切结合，能很好地激发学生对《计算机基础》这门课程的学习兴趣和学习热情。 （二）根据学生特性，设计能促进差异发展的任务 进行“任务”设计时，教师应该注意使任务处于学生的“最近发展区”，从学生实际出发，立足于学生个性的差异，充分考虑学生现有的计算机知识、专业特点、兴趣等，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，强调学生用适合于自己的方式与速度进程学习，学生在教师的帮助下，发展自己控制学习过程的能力，自主选择学习的内容，以满足学习的需要。最终促进学