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“幕课”与理工科研究生教育的思考 　　【摘要】介绍了“幕课”的概念和特点，分别从招生、学位授予，课程设置等方面分析了我国理工科研究生教育的现状，归纳总结了研究生教育的改革需求。从授课对象，学习兴趣、专业方向以及“幕课”提供的课程等方面讨论“幕课”与理工科研究生教育的结合，认为在理工科研究生教育中，尤其是在其选修课范围内适当加入“幕课”课程设置能够有利于理工科研究生综合能力的培养。 　　【关键词】“幕课” 理工科 研究生 课程设置 　　【基金项目】中国学位与研究生教育学会2013年研究课题（B2-2013Y02-008），湖北省教育厅研究生教学研究项目（2013223）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0225-02 　　在2013年07月15日的《 人民日报 》（15 版）上刊登了一篇名为《“慕课”，搅动大学课堂》的文章，掀起了国内对于中国高校对“幕课”来临的多方位思考。文章提出的“幕课” 倒逼教学模式改革的议题，依旧是目前国内各个高校教学模式研讨的热点。 　　1.什么是“幕课”？ 　　“幕课”是英文“MOOCs”的音译。MOOCs是“大规模在线开放课程”的英文简称，其中，“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多，最多一门人数达16万；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，7×24小时全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；“C”则代表Course（课程）[1]。 　　可能有人对于“幕课”这个名词概念还不太熟悉，但是事实上，大家已经或多或少的接触过“幕课”中的一些组成部分。在我们的日常生活中，会接触到一些视频，这些视频常常被制作成小短片，通过通俗简单的语言，配上绚彩的动画和悦耳的音乐，在提供大家视觉听觉享受的过程中，给大家传输着某些知识信息。将讲述一些系列知识的视频短片制作成集合就形成了“幕课”中最重要的组成部分“Course”，大家耳熟能详的《百家讲坛》中对于某一人物或者某一时期的一些讲评的一系列视频，就可以看成是一种“Course”，例如：易中天讲的《品三国》，于丹讲的《论语》，蒙曼讲的《武则天》，等等。当然完整的“幕课”不仅仅包含“课程”，它还需要通过网络，与课程的学习者进行着互动，并最终对学习者是否接受了课程想要表达的主题思想，达到了课程知识传输的目的进行评判。抛开“Course”的具体内容，“幕课”这种通过网络的知识传输模式和对学习效果的评价机制很大程度上契合了学生的对于网络使用的热情，同时不断冲击着以课堂为主的传统教育方式，激发大家对于“慕课”如何同现有教育结合使用的思考。 　　2.我国理工科研究生教育现状 　　2.1 招生与学位授予 　　自1978年我国恢复研究生教育以来，研究生教育稳步发展，研究生招生人数逐年增加，据报道，2013年全国研究生招生人数达到60万人。而在2014年3月5日，第十二届全国人民代表大会第二次会议上，国务院总理李克强作的政府工作报告中提到：2014年，普通高等学校计划招生698万人，研究生招生80.2万人，其中全日制研究生招生63.2万人。根据文献[2]统计，2012年全国授予学术博士学位人数为53011人，在12个学科门类中，依据学位授予人数的多少由高到低分别为：工学（19376人，3 6.6%）、理学（10209人，1 9.3%）、医学（ 6348人，12.0%）、管理学（4095，7.7%）、法学（2929，5.5%）、经济学（2619人，4.9%）、农学（2312人，4.4%）、文学（2111人，4.0%）、教育学（1031人，1.9%）、历史学（814人，1.5%）、哲学（730人，1.4%）、艺术学（437人，0.8%）。学位授予人数排在前三位的学科依旧为工学、理学、 医学，三者合计所占比重为67.8%；而排在后三位的学科为历史学、哲学、艺术学，与1996年相比有一些变化，三者合计所占比重仅为3.7%。 　　可见理工科研究生教育在研究生教育乃至整个高等教育中举足轻重，其教育的效果直接关系到整个国家人才的质量，而国家人才的质量和数量决定着这国家科技水平的高低。 　　2.2课程设置 　　研究生教育作为学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式，其教育更加强调学生德、智、体全面发展，更注重培养学生研究问题和分析问题的能力。理工科院校开设的专业常常是国家科技发展的热门专业，其研究生的课程设置常常与科研需求相结合，此类高校教师的科研任务都比较重，所以大家更多关注的就是“为学”及如何将专业知识学好的问题。据统计，目前大部分理工科院校的研究生其专业课涵盖了学