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生物教学中的展演艺术-生物论文 生物教学中的展演艺术 张贤标 （贵州省思南县民族中学，贵州思南565100） 摘要：生物学作为一门基础的自然科学，其知识比较深奥。如何把课本难理解的知识转化的通俗易懂，是生物学老师面临的一大课题。在生物教学过程中，通过教师、学生的表演和展示化课堂教学，加深学生对知识的理解与运用，增进师生情感，养成积极的团队进取精神，提高课堂教学的有效性。 关键词 ：高效课堂；展演艺术；生物教学 中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0226-02 作者简介：张贤标（1966-），男，土家族，贵州思南人，本科，中学生物高级教师，研究方向：教学方法。 生物学作为一门基础的自然科学，其许多知识奥秘可听肉眼不可见，教学中如何将无形变成有形，将深奥转为浅显易懂，是一个大课题。教学中教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态、一种教具的使用都可作为传授知识的载体，释放正能量。本文将探讨展演艺术在教学有限的时间和空间里与生物知识有机结合，引发学生的注意和兴趣，充分调动学生参与生物知识的思考、求索、解答的行动，使生物课堂充满活力，飘逸着乐趣，让学生在艺术享受之中汲取科学知识。 一、展演在生物教学中的积极意义 （一）激发教师终身学习的催化剂 现代社会科学技术高速发展，教研成果日新月异，生物教材内容不断更新，知识点层出不穷，有些生物知识在前版本中作为“正确”知识在教学中呈现，而在后一个版本中已摒弃，填充了新知识，面对新知识，教学怎样做到深入浅出，成为学生的最爱以提高学生的学习兴趣。教师必须深研知识内涵，积极创新，不受传统的教学方法的影响，寻找新的教学方法，寻求传授艺术，化干戈为玉帛。 （二）增进师生感情 情感是联系师生关系的一种纽带。中学生处在生长发育期，大多数的孩子比较叛逆，情感易于波动，而教师相对稳重，教学生活中的一波一稳，时不时碰出不和谐的音符，教学展示艺术的使用过种中的一移一帮、一说一思、一折一装、一收一放等细节，都会使许多学生认识到老师工作的辛苦以及对他们的关爱。作为学生在学习、生活过程中想做什么，应做什么，都会潜移默化地影响师生情感。例如，一次在讲花生种子的结构时，因严重感冒，身体不适，有几粒种子的果壳硬是打不开，突然有位女生举手示意道：老师，我来……等等。这些教学过程中的细节举动，加深了师生之间的感情。在课堂教学中，学生不会因不喜欢老师而对生物课产生抵触心理，有利于提高学生对所学知识的接受能力，提高了课堂效率。 （三）调动学习积极性，提升学习效能 通过展演，让无形变成有形，让陌生变成熟悉，这样很能吸引学生的眼球，提高学习兴趣，激发他们的求知欲和探索欲，在紧张、民主、良好的氛围中，让学生由“要我学”转变成“我要学”，增强了学生的求知欲，积极性调动起来了，原动力爆发出来了，接受新知识的能力就会大大提高。一堂知识课，通过老师生动、形象地对知识点进行讲解，学生积极参与、主动思考，达到事半功倍的教学效果。例如，在讲授光合作用时，为了让学生了解叶片有气孔的存在，可以组织学生自己带树叶到课堂上，让学生吹叶片，仔细观察叶片“出气”的情况，体会气孔的存在和开闭现象，突出探究，给学生留下了宽阔的思维空间。再如，在进行“呼吸作用”演示实验时，将点燃的两支蜡烛分别放在将有萌发种子的密闭甲瓶和将有煮熟种子的密闭乙瓶里，观察两个瓶里蜡烛的燃烧情况，随着实验展演的推进，学生产生了强烈的认识冲动，形成最佳的求识心态，再经过教师的引导，推波助浪，让课堂不再是枯燥，可以给学生一个愉快的学习空间，让学生在轻松愉快中获得知识。 （四）提供认知的学习情境，激发学生提出问题 学习知识的过程，一般是由表及里，由具体到抽象，由感性上升为理性，由理解而应用的过程。在教学中，可以运用展示，组织直观教学，是向学生提供认识材料和学习情况的有效途径，也符合学生的认知规律。教师把展演的重点放在设计学生发现并提出问题的情境上，以趣导疑，发掘问题，疑掘涉难，从而创设一个不断提出新问题的学习环境，引领学生逐步深入地了解生命规律，熟练掌握并运用生物知识。通过展演提供物与景的平台，让学生在动手、动脑中找出变量，提出问题。 （五）培养学生思索、分析、解决问题的能力展演是情景的再现，通过形、声、影的展现，让学生能过眼、耳、嘴、手全方位地探研问题、发现问题、求索解决问题的思路和办法，克服认知的盲目性，形成抓重点、握核心、塑能力的思维活动。 （六）巩固知识，加速新知识的掌握 展演的显著特点是直观性、趣味性，它将抽象知识变得更加具体化、味道化，加强学生的学习兴趣，使学生在感情的基础上，经过