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错误深处隐藏着的策略 　　摘要:在本文中笔者大致就母语对目标语的影响和干扰进行了研究和分析。分析材料来自于职业技术院校一年级学生的英语书面作业,其中包括能全面反映语言干扰问题的句子写作和自由短文写作。对学生在作业中出现的典型错误进行初步的统计分析,目的在于归纳第二外语习得过程中母语干扰的常见类型。调查分析的结果显示,这部分学生中母语干扰的问题很普遍,问题的主要类型涉及到词汇运用、句法规则以及文化背景。可以得出的结论是,第二语言习得过程中的母语干扰错误是难以避免的,然而对这类错误的分析研究有助于我们探寻行之有效的学习策略和教学方法。 　　关键词:第二语言习得;目标语;母语干扰;错误分析 　　作者简介:孙林燕(1970-),女,贵州天柱人,四川电力职业技术学院国际合作教学中心,副教授,文学硕士,主要研究方向:英语教学。(四川 成都 610072) 　　 　　任何一位有经验的教师都应该知道,在同样的客观环境下,同样的教师教出的学生成绩会千差万别。这是因为每个学生接受和处理信息的能力各有不同,他们的学习态度、学习动机和学习方法也不尽相同。再者,学习本身是一个复杂、系统和动态的认知心理过程,在一定程度上受到学习者的年龄、智力、语言潜能、认知风格等生理因素和认知因素以及动机、态度和个性特征等情感因素的影响。而英语作为第二语言或外语,其学习过程更加的漫长和复杂,不仅受上述各种因素的影响,而且涉及到英语语言系统本身,更关键的是,学习者的母语系统也是至关重要的因素。 　　我院中澳联合办学项目自2002年开办以来,一直采用澳大利亚TAFE职业技术教育模式,英语因此成为整个TAFE体系中各专业的工具语言,学生在进入专业基础课程以前必须具备相当于雅思5.0的英语水平。换句话说,学生必须具备较高的英语听、说、读、写的综合能力才能继续他们的专业课程学习。针对这样的要求,我院为项目内一年级学生开设了ELICOS英语课程。主要通过引进国外的时新教材,采用小班式全英文教学方式,以赴澳参加过专业培训的英语教师为教学骨干力量,在澳方专家的指导下,借鉴国外先进的教学管理经验,为学生提供全方位、个性化的教学服务。ELICOS课程属于ESL课程,即英语作为第二门语言的课程,相对于我国传统的EFL课程(英语作为外语的课程)来说,对学生英语的听、说、读、写各方面的综合运用能力提出了更高的要求。但由于课程具有中国本土化生活环境与国际化教育标准相结合的特点,在英语教学中,学生的母语系统与他们所学的英语语言系统之间的冲突就尤为明显,并直接影响到英语学习的成败。因此,英语学习中的母语干扰就成为英语教学研究中不可忽略的重要因素。 　　一、母语干扰 (Native Language Interference) 　　“语言是人类的思维工具和文化载体。人类思维依赖语言这个工具,而语言又是思维过程和结果的体现。人类的思维方式和规律必然要在语言中反映出来。而语言结构和语言习惯又在一定程度上反作用于思维方式和习惯。语言是文化信息的代码,可以说,一种语言的历史,也是该民族思维活动和文化发展的历史。”因此,由于不同民族有着不同的交际方式和话语结构,对母语已有的这些方面的知识必然会对新的交际方式和话语结构的习得产生不同程度的影响。我们都知道,汉语与英语两种语言系统之间的差别和距离很大,汉语是一种形义结合的文字符号系统,而英语是音义结合的文字符号系统。有研究发现,母语为汉语的学生在学习英语时所犯的错误中51%来自于母语干扰,而相比之下,母语为西班牙语的学生在学习英语时只有3%的错误来自母语干扰。这清楚的说明,中国学生在学习英语的过程中所面临的来自母语干扰的困难是不可小视的。 　　多年以前,我国学历教育中的英语课程从初中一年级才开始开设,2001年我国教育部规定全国城市和县镇的小学从三年级开始开设英语课程。所以中国学生在开始学习英语时,已经掌握了相当程度的汉语基本词汇和基本语法结构。当然,母语知识对英语学习的影响程度取决于学习者本人对相关知识的意识程度。年龄小的学习者对母语知识的明确意识程度较小,受其影响相对较小;进入我院中澳项目ELICOS课程学习的学生均是高中毕业生,之前已经经历了10年以上的汉语学习过程,自然在英语学习过程中受母语知识的影响就会大一些。 　　在外语学习过程中,错误是指学习者违反目标语(target language)的习惯表达方式而生成的语言形式,反映了出错者的语言知识和能力,是语言“系统”不完善的反映。其中母语干扰就是语言学习者常犯的错误之一。我国学生在英语学习过程中,尤其是在学习的初级阶段,由汉语导致的错误随处可见,其特征是使用英语时有汉语干扰的痕迹,常常套用汉语的词汇-语法系统和语用交际系统的某些规则,造成所谓的Chinglish (Chinese Eng