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构建“学为中心”的高三数学二轮复习课堂-中学数学论文 构建“学为中心”的高三数学二轮复习课堂 文/邵文娟 【摘 要】本文针对目前高三数学复习教学中“以教为主”的教学现象，通过教学反思，开展了高三数学二轮复习的有效策略研究，结合教学案例，着重阐述了构建“学为中心”的高三数学二轮复习课堂的教学处理策略，优化教学设计，深化数学思想，提升学生能力，提高课堂效率。 关键词 高三数学；二轮复习；学为中心 一、问题的提出 目前在高三数学复习课堂上，多数教师多年来采取“以教为主”的教学设计。这种“以教为主”的教学设计之所以盛行，其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，对客观事实的介绍、行为矫正、简单认知加工任务的完成、动作技能的学习、问题解决技能的培养均比较适合。多年来，已形成一套比较完整、严密的做法，具有较强的可操作性。但是这种教法的高三数学复习课堂上，学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。在高考中，经常会出现有的学生平时数学成绩很好，但是在高考中没有发挥出应有的水平，于是就没有拿到理想的分数现象。 这是笔者在高三数学复习时的一个案例： 案例1：（2010安徽）设abc0，二次函数f(x)=ax2+bx+c的图象可能是（ ） 在高三数学复习时这类题型肯定受到了老师和学生的关注，而且二次函数的图像一直是高中数学的重点，在这方面，教师在课堂上“教”得清楚了，学生也是听懂并理解了的。但在2011年的高考中就出现了这样的问题： （2011浙江）设函数f(x)＝ax2＋bx＋c（a、b、c∈R），若x＝－1为函数f(x)e2的一个极值点，则下列图象不可能为y＝f(x)的图象是 从学生考后的反映来看，出现了一些典型的问题：（1）没有从二次函数的开口方向、对称轴、x＝－1对应的函数值中得到的条件，也就无法发现其中的矛盾，（2）把函数f(x)e2与f(x)混淆起来；（3）对于选项A，B，C中的图象，未利用赋值法，将它们从错误中筛选出来。 这个案例说明我们的复习是否有效，应该引起思考。对于平时常见的题型，我们老师或者学生都对自己认为“讲清”、“听懂”的题型为什么在高考中就会出问题感到困惑。 笔者由此想到了我们的课堂复习的教学方法应该改进。尤其在二轮复习中，作为教师，如何将重点放在学生身上，把“学”置于教学的中心，构建“学为中心”的高三数学二轮复习课堂，优化教学设计，深化数学思想，提升学生能力，提高课堂效率。 二、高三数学第二轮复习的主要任务 第一轮复习重在基础，指导思想是全面、系统、灵活，抓好单元知识，夯实“三基”。一轮复习中主要的课堂模式是（一）知识整理（二）典例分析（三）巩固练习。笔者在高三一轮复习的一个案例： 案例2：1.函数f(x)=x2-x-2的零点是____； 功能：通过解题让知识点浮现出来，而不是单纯的回忆知识。从而实现以学生为主的知识整理。 功能：对零点问题在次巩固，同时又暴露出学生的困惑点。针对这个困惑点在加以深化。给出了第3个问题：3.设f(x)=x｜x-1｜+m，g(x)=lnx若h(x)=f(x)-g(x)，若h(x)有零点，求m的取值范围。 这个教学设计是根据，第一轮复习重在基础，指导思想是全面、系统、灵活，抓好单元知识，夯实“三基”，而设定的。图象与性质丢复习到了，但没把它串联起来。而第二轮复习则重在专题归类和数学思想方法训练，把高中的主干内容明朗化、条理化、概念化、规律化，明确数学基本方法。高三数学第二轮复习要达到三个目的：一是从全面基础复习转入重点复习，对各重点、难点进行提炼和把握，注重知识间的前后联系，关注知识间的交汇与融合，深化数学思想，重视能力的提升，悟出其中的数学本质；二是将第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经把握的知识转化为实际解题能力，重视产生知识过程中形成的方法与思想，形成内化能力并灵活运用知识；三是要把握各题型的特点和规律，把握解题方法，初步形成应试技巧。达到高考考查学生学习的能力和未来运用知识发展自己的能力的目的，这也正是高考数学专题复习的主要目标。 三、“学为中心”的高三数学二轮复习课堂的建构 （一）课前准备：如我在处理《函数图象与性质应用》这节课之前从学生的纠错本上收集有关的内容，发现很多学生对图象与性质的综合问题存在很多漏洞，为了检验收集的情报是否真实我给学生进行了测试。给出下面这个题组： 案例3：1.(09山东文)若函数f(x)=ax-x-a(a0且a≠1)有两个零点，则实数a的取值范围是____。 分析：从测试的结果看，95%学生掌握了，说明学生对零点问题的基本方法是扎实的。 分析：从测试的结果看50%以上的学生没掌握。主要原因有：此题融合的信息较多，知识内在的联系复杂起来，学生不能有效的把知识信息综合起来。 从学生