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非英语专业大学新生英语学习自主性的现状的研究 　　一、引言 　　古人云:授人以鱼不如授人以渔。培养学生的学习自主性作为大学英语的教学目标之一已被列入《大学英语课程教学要求》。然而,长期以来,中国学生受传统填鸭式教育方式束缚,在英语学习过程中表现出强烈的被动性和依赖性。尤其当他们刚刚进入大学,面对课时少、教师对个体关注低的这种明显区别于以往的教学模式,经常感到无所适从。为了了解他们的学习现状,帮助他们做好从中学到大学的衔接与过渡,笔者开展了这项调查研究。 　　二、学习自主性定义 　　上世纪八十年代初,Henri Holec就已正式把学习自主性这一概念引入语言教学领域。然而,迄今为止有关其定义的不少方面还没有得到统一。除了经典的Holec理论认为学习自主性就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责 [2]的能力,其他学者如Dickinson,Wenden, Little,Benson从政治、文化以及心理学等方面对自主学习者的特征进行了进一步的描述。Little的定义为笔者所认同。Little 强调学习自主性首先是学习者与学习内容及学习过程之间的一种心理层次上的联系,是一种客观的、批判性反思、做决定并且独立实践的能力 。根据Little的观点,学习者自主性应涵盖以下两方面内容:学习者有积极的自主学习态度和责任心,而且能够自觉地运用学习策略特别是元认知策略来指导学习。 　　三、研究方案 　　(一)研究对象 　　笔者以辽宁工程技术大学2009级新生作为调查的受试对象。本研究的受试是随机选取的,分别来自会计、营销、国贸、电气、测控、通信六个本科专业。 　　(二)研究工具 　　笔者采用了问卷调查、访谈及测试三种研究工具。本次研究中所发放的问卷是笔者在借鉴了国内外学者对此问题的研究基础上自己设计完成的,包括两大类共50项。前17项调查的是学生的自主学习意愿,包括态度、动机、归因、信心和信念。后33项则考察学生的学习策略使用情况,分为认知策略、元认知策略以及社会情感策略 三类。50项总和则代表学生英语学习自主性水平。这些问题均采用里克特(Likert Scale)五级记分制(1=完全不符合;2=通常不符合;3=无法确定;4=基本符合;5=完全符合),受试者在每个题项后的5 个分级中任选1 个与自己实际情况相符合的答案。本研究将3作为及格标准。 　　(三)数据收集和分析 　　实际发放问卷223份,收回218份。在去除了16分无效问卷后通过社会统计学软件SPSS13.0对202份有效问卷数据进行分析。经分析,本次研究的问卷总体信度即Alpha值达到.874,表明数据有较高的可信度。 　　针对问卷中反映出的问题,笔者随机抽取10名同学进行访谈以便获取更加详尽的资料。 　　本研究中对于学生的英语水平的描述来源于他们在第一学期期末的测试成绩。此次测试试题设计严谨、考察全面,学生成绩呈正态分布。 　　四、分析与讨论 　　(一)学习自主性整体水平 　　描述性分析结果表明:新生英语学习自主性整体水平不高(平均值3.3767),大部分学生怀有较强的自主学习意愿(平均值3.8768),但同时他们的整体策略使用水平相对较低(平均值3.1191)。 　　1、自主学习意愿 　　本文对于学生自主学习意愿部分的调查结果与国外学者Littlewood的研究和国内学者彭金定所做的研究相符,证实了东西方学生在看法上无显著差异且中国学生对学习者自主这一概念不仅不排斥,而且非常欢迎 。进一步分析可见,新生们总体学习态度积极(平均值3.8317)且自信心强(平均值4.2178),对学习成败的关键有着十分清楚的认识(归因平均值4.3292),已具有比较正确的语言学习观念(平均值3.9144)。 　　访谈中,当笔者问及在日常英语学习中是否乐于自己来掌握学习的主动权时,有六位同学马上给出了肯定的答案,三位表示被动地跟着老师进度走,还有一位不能确定。笔者认为学生们在此问题上的回答一方面展示了他们具备较强的自信心、自我意识和独立性,而这种对自己学习能力的信心正是学生开展自主学习的前提条件 。另一方面,在一定程度上反映了他们对于自主学习概念的模糊不解。同时接下来在回答笔者提出的老师在教学过程中应扮演何种角色?时,有二人认为老师是知识传授者;有四人赞同老师作为引导者的身份;有两名同学选择教学活动的负责人来描述老师的角色,还有两位认为其他几位的观点都对。从同学们对老师角色的定位能够看出他们对于学习的本质的认识还是有差距的,有一些偏离的、不正确的概念会影响到他们学习自主性的发挥。 　　2、学习策略 　　新生们在学习策略使用上的表现不够理想,几项平均值都是围绕里克特五级记分制的平均数3波动,尤其是在自我计划(平均值2.9554)和自我评价(平均值2.7624)方