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非英语专业大学英语分层教学的模式的探讨 　　摘要：分层教学是对传统教学的改革，是提高大学英语教学质量的关键。文章总结了分层教学概念，理论依据以及教学模式。并分析我院进行的大学英语分层教学模式的探索和实践，从教学对象、教学目标、教材分层以及初步成效等方面具体探讨了我院分层教学实验的实施情况。 　　关键词：分层教学模式　显性分层　隐性分层 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672-1578(2011)04-0023-02 　　 　　随着高校的扩招，录取分数线相对降低，学生来源变得多样化。学生从入学开始差距就很大。这样就出现了学生水平参差不齐，教师教学很难推进，出现了严重的“好学生吃不饱、差的学生吃不了”的情况，局面极其被动。这种情况下分层教学显得极为必要。 　　 　　1、分层教学的定义 　　 　　分层教学就是从实际出发。根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合，对一部分的学生进行分班，组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同学力的学生设置不同的课程标准。让不同层次的学生学习难度有别的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。 　　 　　2、分层教学的理论依据 　　 　　早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教学原则，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，以促进学生更好地发展。美国应用语言学家克拉申(Krashen)，在他的语言输入假说中提出一个重要的观点，即i+l输入原则。克拉申指出，人类系的语言的惟一途径就是通，过获得可理解的处于i+l水平的语言输入。只有这种语言输入才能是学习者收到理想学习效果。学生现有的知识水平为i，则输入的内容为i+l水平。该原则的实质内容是语言输入总体难度都超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。这样，学习者可根据自己的水平通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高齐使用目的语的技能。 　　 　　3、分层教学的主要模式 　　 　　根据有关分层教学的资料，分层教学的模式主要分为两类： 　　 　　3.1　班内分层目标教学模式(也叫隐性分层) 　　它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。 　　 　　3.2　分层走班模式(也叫显性分层) 　　根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 　　这两种模式都有实验证明能提高教学效果，但同时也存在一些问题。比如隐性分层导致分层不彻底。教学效率不高，而显现分层又会导致打击一部分学生的积极性。 　　 　　4、实验所采取的分层教学的情况 　　 　　我院是一所民办高校，学生的生源差别较公办学校更大。分级教学是否适应我院的情形，通过分级教学能否提高我院的英语教学水平?在我院究竟应当采取什么样的模式?本课题组针对这两个问题进行了实验研究。 　　 　　4.1　分层模式 　　本实验基于我院的实际情况以及条件所限。采取部分显性分层教学模式(即显性和隐性分层相结合)，实验组和对照组同学都分为A、B、C三层，但只有实验组的A层和C层同学知道自己的等级以及不同分层教学要求，也即实验组A、C两层同学会分班出来进行分层教学，这为显性分层。与此同时实验班的A、B、C三层同学一起进行常规的教学，老师会对三个层次的同学提出不同的要求，这为隐性分层。 　　 　　4.2　教学对象分层 　　2010年9月中旬，我们在2010级的6个一年级非英语专业的学生进行了分级考试，试卷综合了历届英语应用能力考试(B)的题目，但去除了听力和写作部分，只考查了语法，词汇，阅读理解和翻译等基础知识。根据考试结果，结合高考成绩以及个人自愿的基础，我们课题组选取了60名分级考试及格以上，高考成绩为90分左右的学生编成较高要求组A1组和A2组，选取了选取了60名分级考试30分以下高考成绩为70分以下学生编成较低要求组C1组和C2组。其他学生分级考试为30-60分。高考成绩为80分左右为B组同学，按照学校正常的即B级的标准进行教学。 　　A1组和C1组我们进行的是分级教学，为实验组，A2组和C2组按照B级教学的标准进行教学，为对照组。 　　 　　4.3　教学目标分层