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非英语专业的研究生口语教学之我见 　　摘 要：对非英语专业研究生采用何种教学法才能使学生的口语能力得到进一步的强化和提高？这对外语教学来说是一个值得深入思考和探究的课题。本文从理论和实践两个方面，对非英语专业研究生英语口语学习现状及其问题进行了一定程度的调研和分析，并据此提出了一些与研究生口语训练相关的教学策略。 　　关键词：研究生英语 口语教学 现状 原因 教学策略 　　中图分类号:G643.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)06-023-02 　　 　　一、引言 　　 　　 在以非英语专业研究生为教学对象的英语口语课堂上，为了使学生的口语能力大幅度提高，采用合理的教学方法是十分必要的。虽然说绝大多数学生经过严格的入学考试，其英语在词汇、语法、阅读、翻译和写作方面都具备了一定的实力，应对一般的英语考试也可谓游刃有余，但这并不意味着在研究生阶段，学生的外语学习就不存在任何障碍了。一个源自于现实的、很典型的问题就是，许多人在口语方面其能力还远远不能与其笔头能力相媲美。有些人在口语“实战演练”活动中显得很羞涩，很不自信，无法用外语自由地表达思想，或者熟练地与别人沟通，甚至在对外交际活动中，由于不熟悉中西文化差异而产生一些交流障碍或误解，等等。正是由于这类现象的存在，使有些学生对已经学了多年的外语仍感觉无法自由地驾驭。其实，从这些学生的心理需求来讲，他们非常渴望在研究生学习阶段，口语交际能力能够得到进一步的提高，希望自己在这方面能够更上一层楼。从优化能力结构、弥补自身弱点这个角度来看，这种心理当然是无可厚非的。若教师能够充分利用各种软、硬件条件，给学生创造优越的学习环境，并采用适当、高效的教学方法，学生的这种心理期望也是可以实现的。 　　 　　二、非英语专业研究生口语学习现状 　　 　　 毫无疑问，开设非英语专业口语课程的目的就是为了给学生提供丰富的语言环境，培养学生具有灵活运用外语知识的能力，能够在不同场合与不同对象进行有效的交流。从课程设计本身来讲，这无疑符合学生的实际需要，也符合时代的发展要求。那么，现实中，这种良好的愿望有没有达到其应有的效果呢？据笔者观察，理想与实际情况还是有很大差距的。主要问题有： 　　 （一）课时安排不够合理 　　 由于非英语专业研究生的英语课属公共必修课，不是专业课，因此，学时相对较少，口语训练十分有限。若英语课时的安排是每周四课时，两节综合英语课，两节听说，这当中，真正用来练口语的课时其实仅有一节。在这种情况下，学生寻求口语突破的愿望恐怕很难实现，因为有限的课时明显制约了语言的“输入”与“输出”。根据“输入假设”理论，若语言输入与输出训练在量和强度上不平衡，会制约学习者在语言能力方面的实质性提高，影响其对语言学习的兴趣和热情。 　　 （二）班级构成不够科学 　　 在大班（有时甚至超过100人）上课的过程中，由于人数众多，教师若是不能很好地调动学生的积极性，则很容易滋生教师在台上讲课，学生在下面看闲书、开小差的消极被动情绪。再有，英语课选课是电脑随机分班，这种做法忽略了每个人能力不同，侧重点不同，因此对英语课的需求或期望亦有所不同这一特点。从因材施教的角度来分析，其实人与人的需要是不一样的：有的人口语能力较强，希望重点提高自己的阅读理解水平；有的人笔头能力较强，希望在口语方面百尺竿头，更进一步；有的人则希望两者兼顾，但是公共必修课这种形式很难满足学生的这些不同需求。 　　 （三）个人因素 　　 许多学生经过激烈的考场竞争，终于开始了梦寐以求的研究生生活。有的人起初对自己的期望值很高，希望自己在读研阶段能够取得更大的进步。然而，当发现理想与现实之间存在差距，周围环境与自己的期望值并不相符，其学习的热情，学习的主动性，学习的目标就会渐渐丧失。同时，一些人长期以来形成的功利性学习目的、被动的学习方法、急于求成的学习态度和浮躁的学习心理，也都会在很大程度上影响其心态和学习效果。 　　 （四）教师因素 　　 当学生进入研究生阶段的学习之后，由于课时和班级人数安排得不够理想，不利于开展有效的口语实践活动，教师上课往往被动地采用“一刀切，齐步走”的教学模式，很难最大限度地调动和开发学生的口语积极性。 　　 　　 三、非英语专业研究生口语教学策略 　　 　　 （一）口语教学宜遵循的原则 　　 口语教学是一门覆盖面广、信息量大、参与性强、互动性强、周期也相对较长的一门课程，其教学过程具有重复性、模仿性、参与性和实践性等特点。教师与学生要循序渐进，不应急于求成，贪功心切。教学上宜做到： 　　1、教师主导与学生主体相结合 　　 传统课堂教学的突出表现形式就是既以教师为主导，又以教师为主体。毫无疑问，教师在“传道、授业、解惑”的过程中占据了主要的