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问题自主解决课堂科学教学的模式初探 　　摘要：问题自主解决是研究性学习内容呈现的主要方式，要把研究性学习引入科学教学实践，教师必须抓住问题探讨，并引导学生积极开展研究性学习。为此，本文作见解性和实践性论述。 　　关键词：问题 自主解决 教学模式 初中科学 　　 　　“问题自主解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，学生在教师创设最佳认知活动的条件下，积极自主能动地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验去获取知识，是一种着力于创造性思维能力和自信心培养的科学课堂教学模式。 　　一、理论依据 　　这种教学模式是以“实践――认识――实践”的认识论为基础，以“教师主导和学生主体”的教育观为方向，以“现代认知心理学和结构主义”等教学理论为依据而构建的实施素质教育的一种新的课堂教学模式。 　　二、教学目标 　　从问题出发，以解决问题为调节手段，发挥学生学习的自主能动性，让学生主动积极参与学习过程，综合地、创造性地运用已有的基础知识、技能和方法去实践，获取知识；帮助学生初步科学地观察、科学地思维和解决问题，培养学生善于发现、分析和解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯；全面提高科学教学质量、推进科学课堂教学实施素质教育。 　　三、操作程序 　　1、复习准备、唤起原知 　　通过课本的“准备题”、“复习题”或“自编题”，采用提问、小测等途径，唤起学生对解决新问题所需要的原有的知识基础、思维策略、科学思想方法，（即学生根据已有的知识和经验能解决新问题的水平），为课堂教学解决学生最近发展水平（即学生根据已有知识和经验还不能解决新问题的水平）奠定基础，为学生自主构建新的科学认知结构做好准备。一方面可调动学生的自主学习积极性，另一方面也培养了学生的问题意识和质疑能力，为更有效地进行课堂问题探索作好必要的准备。如对学生放学后怎样回家的有趣提问，回家的途径有几种：你乘坐过汽车吗？乘坐汽车时你厌烦的是什么？学生会自然的回忆起：(1)拥挤的人群；(2)汽车的突然起动及紧急刹车；(3)汽车的忽快忽慢及汽车的转弯的感觉。又提问乘坐过火车吗？这两种车有什么不同的感觉？让学生去回顾当时情境，去发现原来没有注意到的现象，通过学生观察到的现象和发现的问题进行分析、归纳总结出：“一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质”这一惯性的概念。 　　2、创设情境、提出问题 　　提出问题，培养能力，就是以教材为依据，提出问题，引导学生理解新知识，不断探索新知识，完成课堂教学任务，从而达到新课程体系目标要求。科学教学应充分体现新课程体系教材的独有特色，从基础型课程的教学中预设的、即兴的、质疑的问题或“火花”出发，引导学生开展探讨，培养学生良好的问题意识和解题习惯，从而达到培养思维创新能力的真正目的。 　　■ 　　图1 磁现象发现的演示实验 　　例如，讲授磁现象的发现时，教师在演示图1磁现象发现的演示实验后，可以结合教材以及学生已有的知识，给学生布置5道预习题：（1）磁铁为什么能够吸引铁粉？例举你所见到的日常生活中常用磁铁吸引铁质物体的实例。（观察、分析、思考）；（2）磁铁吸引铁质物体具有什么特性？对照左图中的情况，做出说明。（对比）；（3）用小磁针进行演示时，为什么有时吸附，有时排斥？对此你有什么见解？（比较、理解）；（4）结合演示和左右图的形式及表述，你能否得出不同形态的磁铁其特性有何区别？（知识的延伸）；（5）尝试运用一种形态来描述磁铁吸引或排斥铁质物体的表现形式？（高级思维活动）这样既可以引导学生主动地掌握教材中的知识，达到“双基”要求，培养良好的观察、分析、思考、对比习惯；又节省了疏通教材的时间，便于教师在课堂中归纳、小结和知识间的延伸，挖掘教材的内涵，培养学生的空间思维想象和创新能力。同时，通过提出问题这个教学方法的巧妙运用，使课堂教学的重点突出，难点分化，赋予探讨问题和研究性学习以新的载体。 　　3、讨论问题、提出方案 　　在个人探索的基础上，进行小组合作学习（按“一二一”或“二二二”组成小组，把好中差、不同学习能力、不同性别搭配编成各小组）。教师组织各小组讨论，交流个人设想，及时反馈纠错，帮助解决中下生的最近发展区问题，使全班同学的最近发展水平尽可能一致。小组成员之间相互学习，通过集思广益，优势互补，促进知识与方法的顺利迁移，逐步加深对教材内容的理解，并提出解决问题的初步方案。小组间合作不能解决的问题由各小组长提交教师。教师在这个过程中要协调组织，巡视、辅导，对差生特别关心爱护，耐心帮助，并及时收集学习信息，了解存在的困难和优生的特异思维，以便补充和修订原来的教学计划。 　　4、归纳总结、完善认知 　　教师引导学生根据这堂课学习的内容和活动情况，帮助学生比较新旧知识的异同，寻找知识的内