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阅读形象的思维能力培养初探 　　几乎所有的语文老师在教学中都遇到过这样的困惑：总有那么一些学生，在阅读上有这样或那样的缺陷，如不能流畅地读出课文，不知道文章主要写了些什么，甚至对文章的理解与作者原意相去甚远。遇到这种情况老师一般都会归因为学生脑子不聪明或阅读不认真。但笔者认为重要的原因是教师没有把训练学生的形象思维和抽象思维能力当作重要工作来抓。 　　语文教材荟萃了古今中外的名作名篇，是古今中外优秀作家思想结晶。这些作品有些运用的主要是形象思维，有些则主要运用抽象思维，虽然它们同是思维的创造，但形式不同、风格各异。正确的学习方法，良好的阅读习惯对培养学生阅读能力大有益处，根本原因在于能培养学生的阅读思维能力。 　　 　　一、 阅读形象思维的界定 　　 　　在心理学中,通常将思维定义为：“人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。”形象思维是思维的基本类型之一，是以事物的具体形象和表象为支柱的思维。正常成人虽以抽象思维为主要形式，但也不可能完全脱离形象思维，特别是在解决比较复杂的问题时，鲜明生动的表象有助于思维过程顺利进行。如读一段景物的描写，在脑海中浮现出一幅美丽的画面，这是再造想象的结果，用的就是形象思维。 　　智力与能力的核心成分是思维，阅读能力的核心因素是思维，阅读过程的主要心理活动是思维。阅读是学生学习语文的一个重要方面，思维是人类认识客观世界不可缺少的一种心理活动。阅读思维是指学生在感知阅读材料的基础上，运用自己原有的知识，去理解读物内容的一种心理活动，它能使阅读由现象进入本质，从而达到一定深度。学生的阅读效果在很大程度上取决于学生思维能力的发展情况。本文提出“阅读思维”，只是依据思维在阅读过程中的重要性，限制了思维的范围，使它有别于一般的思维能力，只针对学生的阅读，并没有另外创新概念的意思。 　　小学时期是人身体发育的重要成长期，小学生年龄小、自制能力差、注意力容易分散，往往对直观的事物较容易接受和理解，对鲜明的形象较容易产生深刻印象。语文教学中尤其要注意从小学生的身心发展的特征出发，从发展形象思维入手，进而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。语文教育的全过程，思维训练伴随始终，小学生语文学习的过程本身就是一个思维训练的过程。与中学阶段相比，小学生语文学习以形象思维为主，侧重直观感觉。小学生身心发育特征、学习与思维特点成了小学语文教学发展阅读形象思维能力的途径、方法与策略的内在依据。 　　形象思维加工最基本的材料是存在于人脑中的各种表象，“表象是在物体并没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象”。人的思维是在大脑中进行的，它不能直接以客观事物为加工对象，所以如果学生头脑中缺乏足够的表象储备或是无法正确利用脑中已有的表象，其阅读形象思维能力便存在一定障碍，提高更是无从谈起。根据不同角度或标准，表象可划分为不同的种类，绝大部分心理学家按表象的产生通道，把表象分为视觉表象、听觉表象、味觉表象、嗅觉表象和运动表象等。形象思维能力的提高主要包括对表象的培养和对回想、联想、创造想象和再造想象等能力的提高。本文根据阅读形象思维的特点主要从联想和再造想象两方面来谈阅读形象思维的培养。 　　 　　二、 训练观察，积累表象，为发展阅读形象思维打好基础 　　 　　通过观察获得丰富的表象积累是阅读的一个重要基础。学生阅读课文时，根据课文的描述对自己头脑中的表象进行加工改造，通过再造想象领会课文，如果没有与课文相关的表象积累，即使感知课文也难以理解文章所描写的形象和画面，也就难以领会课文的内容。 　　语文教材的内容，都是语言文字符号，阅读的目的之一就是要把印在课本上的文字符号――字、词、句、段、篇转化为学生头脑中活生生的形象，并让他们把这些形象在头脑中清晰地保存积累起来。比如在学习《翠鸟》一文时，表现翠鸟身上羽毛颜色的有三个词语――“淡绿色”“深绿色”“翠绿色”。学生从文字上并不能认识这三种颜色的特征，老师先拿来这三种颜色的羽毛，告诉学生什么是淡绿色，什么是深绿色，什么是翠绿色；再拿出翠鸟的标本让学生辨认羽毛的颜色。学生亲眼看到了真实的形象，在头脑中把这三种鲜明的形象转化为表象积累起来，深深地印在了脑中。如果只教这三个词怎么写，只空洞讲解意思，学生并没获得表象，也就没有真正学懂，不会运用。 　　其实在阅读课堂上训练观察、积累表象有多种途径，如指导学生有意识地观察课本上的插图，利用多媒体出示相关图片等等。而课外拓展观察更是训练学生阅读的好机会，如在学习苏教版第五册《北大荒的秋天》一文后，学生对北大荒的秋天的天空、小河、原野等都有了一定的感性认识，在此基础上，让学生回去观察现在的季节有什么特点，有了明确的观察角度，相信他们一定兴趣盎然，会收到很好的积累表象