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阅读教学要切实的运用探究性学习 　　一、什么是探究性学习 　　 　　探究性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法。它是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定探究对象，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。 　　 　　二、探究性学习的特点 　　 　　我由近十年的教学体验得知，探究性学习的主要特点有四：研究性，开放实践性，主体性和过程性。 　　研究性指引导学生围绕问题（或专题、课题）的提出和解决来组织的学习活动。 　　从学生学习的地点和内容、获取知识的方式和渠道来说，研究性学习呈现的是开放学习的态势。这种开放学习推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。 　　主体性指探究性学习主要由学生自己完成，学生在选择探究方式方法等方面具有充分的自由度，学生是学习的主体。 　　过程性指探究性学习重视结果，但更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。 　　 　　三、语文阅读教学的性质 　　 　　语文阅读教学是一种探究性学习活动，是一种特殊的认识活动。该活动从书面言语中摄取信息，是一个复杂的心智活动过程，它始终伴随思考，是获取知识、应用知识的一种有效途径。这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的和充满创造的。因为同样的文字对不同的人所代表的心理意义是不完全相同的。这是由阅读主体的知识、经验不完全相同所致。任何阅读，阅读主体都要在自己的头脑中将储存的思想材料与读物内容建立起联系，通过自己创造性的思考来获得意义。这也正是探究性学习的主旨和内涵。 　　 　　四、探究性学习在语文阅读教学中的应用 　　 　　探究性学习的特点和语文阅读教学的性质告诉我们，在语文阅读教学中开展探究性学习是大有可为的。探究性学习在语文阅读教学中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法。 　　下面根据探究性学习的主要特点，说说探究性学习在语文阅读教学中的应用。 　　（一）研究性、开放性特点在语文阅读教学中的应用――以点带面，课内精读与课外略读结合，拓宽学生的视野，培养学生独立研究的能力。 　　精读和略读是两种不同的阅读方式。就精读和略读之间的关系，对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。因此，教师应在教学的过程中正确处理好这两者的关系：一方面引导学生围绕着主题的提出和解决进行阅读，提高学生阅读的深度，学会阅读的方法；另一方面则要在精读训练的基础上，启发学生采取多种方式和从多渠道进行阅读，扩大学生阅读的广度，培养学生独立研究的能力。 　　课内精读是长期以来课堂阅读教学研究的重点，这教师或多或少有成功的做法和经验。下面，我就谈谈如何运用研究性、开放性特点来指导学生课外略读。 　　1.方法指导：引导学生掌握略读的常见方法：首先是要看序文、提要、文章的结构层次和目录，让学生了解文章的性质、内容和主旨，这实际上就是开放性阅读过程。其次是要在略读的过程中浏览全文，掌握全文的大意。最后是要有选择地积累，根据自身的阅历、体验提出质疑，并根据文章的内容提出不同的意见。 　　2.研究性、开放性阅读的步骤。 　　学生课外略读的步骤共分五步：第一步浏览，即概览一下书籍的内容提要和篇章目录，求得一个轮廓的了解；第二步提问，即就各章节的标题和具有承上启下作用的内容，提出问题，留待一下思考；第三步阅读，就是通读全文，做到边读边思考边笔记，达到理解；第四步复述，即回忆书中内容，加深印象；第五步复习，即在复述后一二日内，再重复一次，以巩固获得的知识，得到新的体会。 　　（二）实践性特点在语文阅读教学中的应用――以读带写，以写促读，阅读与写作结合，使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力。 　　1.阅读和写作过程的分析。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话形象、生动地道出了读对写的作用。阅读是感性知识的积累，是写作的基础，而写作对阅读过程有着促进作用。事实上，写作过程和阅读过程是一个逆向运思的过程。 　　从思维的过程看―― 　　阅读过程：语言感知→情感体验→意蕴深究 　　写作过程：感悟→情感反应→形式表达 　　从思维的方向看―― 　　阅读过程以集中思维为主，而写作过程以发散思维为主。 　　2.阅读教学与写作过程。引导学生透过语言文字符号，感知形象，体验情感，获得理性感悟和审美感受的过程，即阅读教学过程。阅读过程是作为文章客体的学生不断融入作为文章主体的文本（课本）的过程。讲读课文的阅读过程一般是这样的：（1）学生自读课文，理解字词，划分段落层次；（2）理解课文内容和分析写作特点；（3）归纳中心思想。写作的过程（即实践性过程）与阅读过程相反。写作的的过程是作为作者（学生）的主体走向作为客体的文章的过程。作文的一般