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阅读教学问题诊断及应对的策略探究 　　[摘 要]本真课堂强调扎实高效的听说读写训练，要立足课堂语文实践，以切实提升学生的语文核心素养。目前的?读教学存在形式繁琐、虚假热闹和训练不实等问题，导致课堂教学效率不高。因此，我们应追求朴实、扎实、简约的课堂，让学生在听说读写中练就语文能力、掌握学习方法、养成学习习惯。 　　[关键词]阅读教学；问题诊断；本真课堂 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0017-03 　　本真的语文课堂强烈要求教与学返璞归真，追求的是真实的语文、朴实的语文，让语文教学回归本来面目。它离不开扎实高效的听、说、读、写，立足课堂教学实践，有效开展学生语言实践活动，切实提升学生语文核心素养。阅读教学是语文教学中的重中之重，直接影响学生语文素养的有效提升。因此，我们要认真审视阅读教学的共性问题，思考问题的解决策略。 　　阅读教学共性问题诊断 　　与新课程改革一起成长发展的教师，都经受了一次教育思想的洗礼，更新了教育教学观念，提升了课程意识，激发了课改热情。他们用生动的课堂范例诠释了新课程理念，演绎了新课程文化，营造了课改的氛围，但也出现了一些应该引起重视的问题。阅读教学最核心的是要抓住“读”与“写”这两条教学主线不放松。只要做到位了，就能使学生学好语文，有效提高学生的语文综合素养。本真阅读教学要求明确教学核心，努力摒弃虚浮的形式，这样才能让语文真正扎下根来不断生长。 　　问题一：形式繁琐，导致喧宾夺主 　　在阅读教学中，有些课堂的语言实践不落实、不到位，导致教学花拳绣腿多，形式花里胡哨多，没有实际效果。有些课堂教学内容多而杂，课件呈现随意堆砌，过于繁杂。在一次校际教研活动中，一位青年教师在执教《海底世界》时，用了大量的词卡、图片、模型等道具，整节课形式层出不穷，令人头晕目眩。尽管课前教师花了很多的时间和精力，可课堂教学的收效甚微。教学中，脱离文本的无效讨论太多，自由诵读的琅琅书声太少。离开课本，脱离文本，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动。有些课堂教学本末倒置，学生对文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西，主次不分，得不偿失。 　　问题二：虚假热闹，导致表面繁荣 　　有些课堂表面看热热闹闹，但学生没有思考的余地，也很少有课堂质疑的时间和机会，他们始终处于浅思维的状态。我曾参加一次青年教师汇报课活动，听了一节《跟踪台风的卫星》。整节课给人的总体感觉是停留在机械而肤浅的演、说之中，看似热闹，实则虚浮无益。课堂上，因“假主体行为”造成的表面活跃，掩盖了教学的真相。热闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗始终打不开，没有“异同”的声音，没有独特的感悟， 这样就很难见到因思维撞击而迸发的智慧火花。在这样的课堂上，学生缺失了自我、个性、灵性，取而代之的是故作姿态、装腔作势。在这样的课堂上，我们很少看到学生那种会心的笑、满足的笑。 　　问题三：训练不实，导致纷乱偏离 　　有些课堂的语言文字训练不落实，往往以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，这成了课堂上另一道“风景线”。它表现为语言文字训练太肤浅，思想内容有偏颇，课堂教学环节杂乱无序，东扯西拉，费时耗力，毫无实效。在一次片区语文课堂交流中，一位教师执教了《宋庆龄故居的樟树》。教学中，她淡化了“无论……总是……”“只要……就……”等句式训练以及对比反衬、借物喻人等写作特色的指导，而浓墨重彩地补充宋庆龄的历史资料，深度挖掘人物的历史功绩、崇高品质，这样使课堂教学的重心发生了严重的偏离。同时，课堂中时常会出现“唐突”的状态，有些问题严重脱离了时代背景，远离了学生的生活实际。这些非语文现象、非语文活动占据了课堂。有些课堂则吹拉弹唱尽显其能，实则与文本本身没有多大的关联。这只是给少数优等生提供了展示才华的机会，而其他大部分学生成为旁观者。这样的教学不是面向全体学生，效果自然不容乐观。 　　问题四：忽视整体，导致零碎低效 　　每一篇相对独立的课文是一个整体，是内容上的整体、语言形式上的整体、形象上的整体。但是，在当前教学展示活动中，我们经常看到有些课被人为地随意分割、肢解，弄得课文支离破碎。比如，《黄河的主人》这篇课文，作者通过细节描写，以生动形象的语言向我们展示母亲河――黄河那不可阻挡的磅礴气势，描绘了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前行景象，从而赞扬黄河的主人――艄公机智勇敢、不畏艰险的伟大精神，整体感很强。有些教师在教学时偏偏将课文分解得支离破碎，让学生只见树木不见森林。在课堂上，教师让学生凭兴趣选择某个段落进行解读，最后又不返回文本整体。这样，严重脱离了上下文，脱离了文章整体去理解、感悟课文中的语言，教学效果可想而知。有些教师产生轻视基础知识的观念，导致轻视讲解等基本的教学方法，把接受性学习和自主