阿德莱德大学Elder音乐学院教学的体系概述及对应式比较.docVIP

阿德莱德大学Elder音乐学院教学的体系概述及对应式比较 　　阿德莱德大学（the University of Adelaide）是澳大利亚八大名校之一，有着一百多年的历史，在澳洲这个年轻的国家算是“祖父级”的大学了，该大学的Elder音乐学院(以下简称E院)作为全澳第一所设有音乐博士点的音乐学院，最早由德国人创建，沿用德奥传统的办学模式，经过一百多年的发展，逐渐形成了自己的“澳洲特色”，其教学体系在澳洲音乐学院中有一定的代表性。笔者于2007年作为公派访问学者在该院的访问学习感受颇多，有深入宝山拾镯而归之获。故撰此小文以飨同行读者，希冀对我国音乐院校的教学体系改革与发展起到一定的借鉴作用。 　　 　　一、特色的授课模式 　　 　　多位教师协作讲授同一课程、注重学科交叉为该院授课模式的一大特色。 　　E院的许多课程以讲座的形式开设，常由多位不同专业类型的教师共同担纲同一门课程。以“1900年之后的音乐――20世纪的音乐观念与意识形态”（Music Since 1900――Idea and Ideology in Twentieth Century Music）这一课程为例，这门课在本科三年级开设，每周两节，由history 和theory两部分组成。课程以讲座的形式开设，每节课有不同的专题，并由不同的教师来交叉承担，从备课阶段开始，就由多位教师共同设计教学计划、教学大纲，根据不同教师的不同研究方向，分设不同的专题，安排不同的教学任务。课程没有固定的教材，但教师在课堂上会临时分发一些讲义，也会在自己的专题提纲后面附设必读、参考书目及图书馆的索书号，学生可在课前及课后自行到图书馆借阅。（阿德莱德大学有专门的音乐图书馆，藏书及CD浩如烟海，大大满足了教师及学生的研究、学习需要，并有专人指导学生如何有效地利用图书馆资源。）短短的一个学期（13教学周），笔者就在这门课的课堂上见到了四位教师。除此之外，学院里还有许多课程也都如此，有些课程甚至和其他学院的教师共同承担，如“音乐的科学”（The Science ofMusic）这门课的部分内容就是由数学系的教授来执教的，使得学生在多种相互渗透的知识领域内获益。 　　E院的这种授课模式优点有二： 　　其一，它最优越地发挥了每位教师的专长，使教学内容精彩纷呈。 　　在习惯了“一月盖一高楼，三月完成一著作”的所谓高效率之后，对澳人“一门课程由数位老师担当的”模式可能颇不以为然，甚至有可能认为是一种“效率的缓慢”；但澳人这种表面的低效带来的却是：多位教师共同协作精心设置的教学计划使学生能在最短的时间里接触到课程的精华，接受到不同的教学方式，大大提高了学习的主动性。另外，该院教师常穷尽一生研究某一专题，其研究成果往往位立数十年无人望其项背，而授课内容正是教师研究成果的展示，教师将多年研究成果在一个专题里进行浓缩，最大程度地保证了教学质量。 　　其二，不同学科之间的交叉实现了文化渗透，充分体现了学科的综合性和开放性，有助于培养学生的多元文化思维。“承认并强调多元的世界和多元的文化是人类历史上的一个进步。它要求人们具有多元的观念和多元的意识……在音乐学术研究中，从事某一领域的工作者和学者，应该有意识地培养自己的多元思维能力和习惯。这就需要我们打破常规，突破固有的知识结构，努力学习其他学科的知识，并将其运用到学术研究之中。”① 　　鉴于此，假如能够借鉴E院的授课模式，改变学科之间互相隔绝的状况，增进教师之间的协作，加强学科之间的交叉与交流，对培养学生运用多元的思维进行学术研究将大有裨益。 　　 　　二、有效的研究生培养机制 　　 　　E院的研究生培养包括作曲、音乐表演、音乐学等方向，在此仅讨论音乐表演方向的培养模式。 　　以钢琴表演专业的研究生为例，其培养机制与国内相较大致相同，学生的毕业成绩由音乐会和论文两部分组成，音乐会的分量比论文略重，通常要求每人演奏两场音乐会。每个学生都有演奏和论文写作两个指导老师，除了每周的演奏专业课，学生在教师的指导下阶段性提交书面“论题进展报告”，并进行口头式的陈述介绍，让学院了解所研究项目的进展状况。但其最大的特色与亮点、也是笔者认为最值得借鉴的在于：音乐会与论文的学术密切关联性。音乐会曲目安排取决于论文选题：学生首先在导师的指导下确定未来两或三年的研究方向和论文专题，而后进行的音乐会曲目选择必须与论题相辅相成，二者是一个共同体。在提交论文和音乐会录音申请学位时，二者的学术性及学术相关性是衡量获得学位与否的一个重要依据。确定论题之后，音乐会曲目的学习和论文的写作是同时进行的，随着对音乐会曲目的分析、演奏、千锤百炼，学生对论题的理解也越来越成熟，并在这个过程中不断产生新的想法，逐渐完成论文的写作。学生在对论题进行系统的研究过程中对作品的理解也