课堂教学中地“关键意识”.docVIP

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课堂教学中地“关键意识”

课堂教学中的“关键意识”-政治论文 课堂教学中的“关键意识” 齐先复 摘 要:教学关键被称为教学的“瓶颈”,是解决教学问题的着手点和突破口。教师在备课和教学过程中,要增强“关键”意识,认真研究并切实抓住教学中的关键问题,达到事半功倍的教学效果。在教学过程中,要找准知识的生发点,夯实知识的立足点,挖掘知识的感悟点,从而提高教学效果。 关键词:教学关键 知识生发点 知识立足点 知识感悟点 齐先复,男,辽宁省盘锦市第二高级中学,中学高级教师。 教学过程中,有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着至关重要的作用,这一问题不解决,其他问题就很难解决,它是教学活动中的“瓶颈”,是解决主要问题的着手点和突破口,这就是教学的关键。 教学重点、教学难点与教学关键即有联系又有区别。教学重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。教学难点一般是指教材中教师较难讲请楚、学生较难理解或易混易错的那部分内容。而教学关键正是解决教学重点或教学难点的“瓶颈”,是突出重点或突破难点的着手点和突破口。所以,教师在备课和教学时要认真研究教材,增强“关键”意识,在明确教学重点和难点的基础上,找到教学的着手点和突破口,抓住了教学关键,就能起到“四两拨千斤”的作用,达到事半功倍的教学效果,这也是提高课堂教学效率的重要方法和途径。 一、找准知识的生发点 所谓知识的生发点,就是知识的起点。知识都有来龙去脉,找准知识的起点,就是要解决“话从哪说起”的问题。从已知推出未知是教学必须遵循的原则。“最近发展区”理论告诉我们,教学设计不允许超越学生可能达到的水平和实际能力。这就要求我们的教学要从学生的实际出发,了解学生已知的内容,分析从哪说起,才能使教学内容更容易被学生理解和接受。这样,就找到了教学的着手点和突破口,教学就会变得顺畅自然,学生学起来就变得轻松容易。为此,教学设计需要追根溯源,给学生铺垫好认识的第一级台阶,让学生拾阶而上,使学生都能听得懂,跟得上,学得会。 我在讲市场经济的时候,反复思考“话从哪说起”,才能引导学生顺利走进市场经济。教材是从资源的有限性说起的,这是计划经济理论的基础,我觉得这样讲对于学生接受市场经济这个话题不是很顺利。于是,我从生产和消费的平衡人手,强调生产多了会造成资源和产品的浪费,生产少了不能满足消费的需要。反之,消费过旺,供不应求,物价会上涨;需求不足,消费不畅,会阻碍生产的发展。可见,生产和消费的平衡是社会经济发展的最理想状态,并板书“生产一消费”,既直观形象,又通俗易懂。以此为突破口,我引导学生分析寻找生产和消费平衡的办法。首先分析计划经济,即根据实际需要,人为地安排生产和消费,理论上是科学合理的。实际上,计划经济在我国社会主义建设的初期,也确实起到了很大的作用。但是,随着社会发展和生活需求的变化,“计划没有变化快”,计划经济的弊端日益显现出来了。在此基础上再分析市场配置资源的必要性和优势,分析市场经济的特点和弊端,分析国家宏观调控的必要性和手段,理论上通俗易懂,逻辑上顺理成章,降低了知识的难度,学生学得轻松愉快。 找准知识的生发点,有时候我们需要“退一步说话”,引领学生追溯认识的根源,探究知识的形成过程。退是为了进,退多少、追到哪儿为好,则完全取决于学生的接受能力和知识的难易程度。例如,在讲我国国家性质时,国家概念是理论基础,学生不容易把政治上的国家与生活中的国家和地理上的国家相区别,更不容易把握国家的本质。为了突破这一难点,我从国家的起源说起,给学生铺垫好认识的第一级台阶。在此基础上,理解我国国家的性质,理解人民当家作主的含义,理解坚持人民民主专政的必要性就容易了。在讲公司这一概念时,我从公司的起源说起,让学生知道公司是适应生产力发展的需要应运而生的,是“大家的企业”,这样,公司的特点、公司的组织结构以及公司管理的优点就都在其中了,既形象生动,又容易理解和记忆,产生很好的教学效果。 找准知识的生发点,往往需要从生活人手。杜威说:“学习必须从学习者已有的经验开始”。建构理论认为,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有的知识和经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新知识体系。最有效的学习就是能唤醒学生的生活经验,使他们能在教师有序的引导下,主动地将这些经验“学科化”,“意义化”,完成知识的自主建构。因此,教学要坚持“三贴近”的原则,要与学生已有的知识和经验相衔接,激发学生运用已有的知识和经验,并通过观察、对话、交流、感悟等学习体验,把零散的生活经验纳入到学科意义的建构中来,从而建构新的知识,实现知识的内化和认识的升华。 万事开头难,良好的开端等于成功等的一半。因此,教学过程中找准知识的生发点,也就找到了知识的切人点,有

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