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高校旅游专业“双创”人才培养的模式实施效果评价的研究 　　摘 要 “双创”型旅游人才培养模式是为了培养出适应新经济常态的创新创业旅游人才。如何科学的分析与评价人才培养模式的效果是本文重点探讨的问题。本文对创新创业教育实施效果评价研究做了梳理，结合旅游教育的特点，构建了“双创”型旅游人才培养模式实施效果的评价体系。以湖北大学旅游管理专业为例，对该模式实施效果进行了分析，希望能为我国高校旅游管理专业教育发展提供一定的借鉴。 　　关键词 “双创”人才培养模式 效果评价 旅游专业 　　中图分类号：G647 文献标识码：A 　　1文献综述 　　在创新创业教育实践的同时，关于创新创业教育的效果评价的研究也渐渐为人们所关注。席升阳（2007）通过对大学创业教育的理念提出为切入点，认为高校实施创业教育的评价主体必须是多元的，评价的角度必须是多维的。冯艳飞和童晓玲（2013）从创新创业教育的内涵入手，主要是从政府、学校、社会和学生四个层面来构建出创新创业教育评价的指标。贾淑红和刘兵（2013）围绕评价目标、主体与方法，认为高校创新创业教育实施效果要从教育整体规划、教学建设、教育活动、教育成果这四大方面进行评价。综述上述相关研究可知，相关学者对创新创业教育的实施效果评价运用了不同的方法。从开始有简单的结果评价，到对培养过程评价体系的构建；从单一的指标体系发展到综合的系统的评价体系构建。目前只有王经纬（2017）运用BP神经网络的方法，结合普通高校教学工作评价体系与专家访谈法来确定高校旅游专业创新创业教学评价体系。高校旅游专业创新创业教育的实施效果评价研究相对较少。 　　本研究是在马勇等（2016）通过对湖北大学旅游管理专业实行双创人才培养的成果总结的基础上，结合旅游专业的特?c、文献分析与梳理结果，构建旅游专业“双创”型旅游人才培养模式的实施效果评价体系，并对旅游专业创新创业教育的实施效果进行评价分析。 　　2“双创”型旅游人才培养模式实施效果评价体系构建 　　结合旅游专业教育的实际情况及“双创”型旅游人才教育的改革实践，本文遵守如下基本原则来选取与构建评价指标体系。 　　（1）导向性原则。对某一行为进行评价是规范行为主体的目的性，保障行为过程的科学性，实现行为结果的有力手段。构建“双创”型旅游人才培养模式评价指标就是建立了一个反馈的机制，保障了“双创”型人才培养模式的构建及实施过程不至于沿着一个侧面或方向过度地放大，以至于偏离了人才培养目标，而导致了模式构建与实施的失败。因此，评价的价值更主要在于引导与反馈，在这个过程实际上就是引导该人才培养模式进行自动纠错、自我改善的过程，也是一个促进其不断地进行自我创新与自我超越的过程。 　　（2）科学性原则。构建“双创”型旅游人才培养模式的评价体系是一种科学行为，要坚持科学的精神和态度，要遵循现代科学的理论指导，用科学的方法作为旅游管理专业人才培养模式的支撑，使评价结果合情合理、符合实际。那么，构建“双创”型旅游人才培养模式的评价指标应遵循事物发展内在的客观规律，不同的指标应科学有效地反映出“双创”型旅游人才培养模式教学与改革的内在联系。 　　（3）多元化原则。“双创”型旅游人才培养模式是一项政府、学校和社会等组织协同运作的教育系统工程，涉及到课程体系、师资队伍、社会支持等内容，因此影响因素复杂，则对其评价的多元化原则既体现在评价主体上，让学生、学校甚至社会公众都作为评价的主体，又体现在评价角度上，要考虑该模式的各个不同要素、外部环境、相关子系统，以保证整个评价体系的要素齐全，重点突出，结构层次分明。 　　（4）系统化原则。“双创”型旅游人才培养模式的实施效果的评价应该是多维度的。从创新创业教育的环境、输入、输出三个方面分析，将评价指标分为行业社会支撑环境、制度及资源的供给、学生表现三方面，按照“目标层――准则层――指标层”结构构建高校创新创业教育评价指标体系。 　　遵循上述原则，根据新时期“双创”型旅游人才培养模式的特点，以模式科学构建的评价为主，以求能够全面地评价人才培养模式实施效果，构建如下评价体系（表1）。 　　3“双创”型旅游人才培养模式的实施效果评价的案例分析 　　3.1个人发展 　　（1）科研能力。高校旅游“双创”人才培养模式在教学计划制定的教学课程与环节中，向学生传授了学科研究的基本原理与方法，主要是激发学生的学习、科研兴趣，强调学生自主创新学习，以利于适应现代的学习型社会。该模式要求学生在掌握专业知识的同时，还要提升发现、分析及解决问题的能力。专业学生在修满规定的学分后，在导师的指导下选择有实际应用价值的课题，开展专题研究，还需撰写学年论文与毕业论文。该模式实施后，近几年旅游管理专业毕业生的论文质量也有了显著提高，涌现出了大批优秀论文。 　　（2）创新