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高三英语复习有效教学的策略探究 　　摘 要：高三教学一直让很多老师感到困惑，是高三教师一直探索的主题，从事高三教学的老师，都想用最少的时间，花最少的精力使高三的复习教学达到最佳的效果。鉴于此，本人从高三英语复习有效教学的角度来探究教学的策略和技巧，注重教学与复习的实效性，实实在在地为学生服务的宗旨，使高三英语复习教学事半功倍。 　　关键词：有效教学 策略 思维导图 句子结构 情感渗透 　　 　　作为学生来说，高三这一年是学生整个高中阶段最为重要又最为关键的一年，在这一年里，学生不仅要继续学习新的教材内容，还要经历高强度的各门学科的总复习以便应对高考。学生不可能把很多时间花在英语这一门学科上，并且也不一定花了时间就把英语学好了。对于绝大多数学生来说，高三只有一次经历，很多学生对于复习没有好的经验，有时侯花费了大量的时间却仍然事倍功半，收获很小。所以，在学生时间紧、任务重的前提下，学生只有在教师有效的教学策略和方法的指导下，才能花最少的时间和精力，高效率地学习，达到学习与自身能力的最优化，从而成功地应对高考。虽然高三教学没有固定不变的统一教学模式，但我们可以通过实践总结出更加合理的教学策略和技巧，使高三英语复习教学事半功倍。以下是笔者经过多年教学实践总结出的一些高三英语复习教学策略和技巧，以飨读者。 　　 　　一、体现高三教材为培养学生语感服务的策略 　　 　　高三英语教材内容丰富，信息量大，具有较强的实用性和交际性，语篇数量增多，词汇量也明显增加，是提高学生阅读理解能力较好的语用材料。仔细研究高考及其考纲，我们不难发现，历届高考阅读理解考题中有很多较难的词汇，语言句子的复杂运用，甚至书面表达的话题都能在高三教材中找到出处。所以，在教学中，把大纲中所要考查重点词汇、短语及语法知识落实到教材中，在教材的上下文语境中加深对这些重点、难点和考点知识的理解和记忆。同时，对单元话题进行回顾、反思、讨论和拓展，加强学生的文化背景知识的储备，能服务于学生应对高考中的书面表达。因此，把高三教材内容当作阅读理解材料，让学生在阅读中培养语感是明智的教学策略。那么，究竟怎样运用这一策略呢？ 　　 教师要根据教材编排了解选材目的，有的放矢进行有效教学。Units 1-12侧重“基础知识”教学，Units 13-16侧重“真实语篇”的了解。所以，高三教材课文的教学速度可以先慢后快。在1-12单元的教学中，根据英语阅读课“三阶段”（阅读前、阅读中和阅读后）教学模式有效地设计阅读任务，把握语言、情景实用性原则和阶梯性原则。其次，教师帮助学生梳理课文中的重难点，指导学生大声朗读学习操练，选择性地归纳语言知识。这一阶段课本中大量复现了高一、高二所学的语言项目，以活的语言材料为背景，适时有选择地把所学过知识进行归纳，远比在单调的旧语言材料进行复习要有趣得多，也更具有效性； Units 13-16单元的教学我们可以逐渐地加快速度，指导学生分析篇章结构、中心思想等，采用学生自主阅读，教师指导点拨的策略，实现“课本语篇”向“真实语篇”的顺利过渡。总之，教师创造性地使用高三教材，使用精泛结合，粗细有致的策略，能充分发挥高三教材的作用，大大提高学生的语用能力，体现高三教材为培养学生语感服务的策略。 　　 　　二、体现高三教材精讲精练与综合知识运用能力的策略 　　 　　 高三教学最终目的是使学生具备各种高考题型所要求的语言技能。一方面，要提高学生各项语言技能，教师在高三教材授课的过程中，对于语言知识、长难句子要给与归纳、点拨、分析，并且根据教材语言知识点很多是高一、高二知识点的再现特点，精心设计考点例题，引起学生对高三教材的重视，但要做到精讲精练，留出时间给学生记忆思考；另一方面，要提高学生各项语言技能，就必须要对学生进行大容量的“信息输入”，毕竟学生最终要应对高考。笔者认为，教师不能为了高考而搞“题海“战术，但学生只识记一些语言知识点是不能适应现行高考改革趋势的，语言是要到语境中去运用才能得到发展，高三学生时间紧，没有更多的时间去接触语言场境，只有在教师科学有效地指导下，通过大量的阅读进行语言知识的内化。因此，在进行高三课本的处理过程中，语言知识讲解要和阅读理解兼容并进，每天要保证学生能做一篇完形填空，两篇阅读理解，根据文章难度、题材、体裁的不同，帮助学生分析每一种题材和体裁文章的特点，指导学生使用不同的阅读策略，归纳不同类型的解题技巧。这样，学生的综合知识运用能力才能得到提高。 　　 　　三、利用思维导图，建立高一、高二语言知识网络体系的策略 　　 　　高三课本是培养学生运用语言知识最好的语境素材，高一、高二教材是学生积累基础知识的建筑材料。学生要应对高考，就必须要积累语言基础知识，而高中阶段语言知识体系复杂，教师复习教学进度比较快，学生