高校体育优秀教学中快乐体育优秀教学思想的应用.docVIP

高校体育教学中快乐体育教学思想的应用-企业管理论文 高校体育教学中快乐体育教学思想的应用 余晓玲（浙江邮电职业技术学院） 摘要：本文在分析快乐体育内涵及我国高校体育教育现状的基础上，具体地阐述了快乐体育的在高校的实施与局限性及对策。 关键词 ：快乐体育体育教学学校体育终身体育 “快乐体育”这一概念最早出现于1979 年的日本全国学校体育研究协议会上。与传统体育形式相比，快乐体育更强调参与者通过体育活动获得的成功感和心理满足感，它能够有效地激发学生对体育教育的积极性和主动性。快乐体育将体育运动作为提升学生身体素质和发展个性的一种重要手段和方法，有效地提升了学生的效率和质量。快乐体育吸收了终身教育的精华思想，它更关注学生的成长和发展需要，为体育教育注入了新的活力，具有其独特的优势和特色，目前该教育理念已被广泛应用于高校体育教育领域，并取得了一定成效。 1 快乐体育的内涵及与传统体育教学的关系 要想更好地发挥快乐体育在高校体育教学中的教育功能和作用，高校首先就必须明确快乐体育的内涵，同时还要理清其与传统体育教学之间的关系，从而制定出科学有效的教学计划，不断提升其教学水平。 1.1 快乐体育的内涵 快乐体育将个人发展与终身教育有机结合起来，要求教育者从受教育者的个人实际需求和发展特点出发，积极对其进行情感教育和健全的人格教育，在向学生传授各种体育锻炼的方法以及掌握体育和卫生保健的基础知识和基本技术、技能时，以学生为主体，以快乐为中心，使其身心保持愉快，从而高效完成体育活动的一种体育教育思想。具体而言，快乐体育的基本内涵主要包括以下几方面内容： 第一，要求充分发挥学生在体育教学中的积极作用，突出其主体参与地位，因材施教，积极地鼓励、引导学生。 第二，追求学生个性的和谐发展，在增强学生身体素质水平的前提和基础上，实现德、智、体、美、劳全方面发展，使其更好地适应当前社会经济发展的实际需求。 第三，重视体育活动的趣味性和功能性，旨在通过师生间的互动与交流使学生更好地感受到体育活动带给其的尊重和信赖，保障师生关系的稳定、持久与和谐。 第四，在发展学生个性的同时提升其运动技能，养成良好的运动和锻炼习惯。 1.2 快乐体育与传统体育教学之间的矛盾 传统的体育教学模式以运动技能的标准性和高效性为目标。而快乐体育则追求学生素质的全面提升。快乐体育与学生个性发展是一种辩证统一的关系，主要体现在：一方面学生的个性发展倾向和实际水平可以通过一些运动事项表现出来；另一方面快乐体育可以推动学生的全面发展，使其更好地适应现代高等教育发展的实际要求。传统的体育教育模式更强调教师在整个教育环节的主导作用，而忽视了学生学习的主体性，将其视作被动接受体育理论和实践技能的客体，不利于学生学习积极性的调动和运动素质水平的提升。在传统的单一式体育教学模式下，学生难以发挥其学习的主体作用。只有协调和处理好快乐体育和传统体育教学之间的关系，学校才能更好地安排和开展体育教学活动，进而推动高校体育教学的可持续发展。 2 高校体育教学的现状及快乐体育思想的实施 我国学校体育传统的教育模式近半个世纪基本源自20 世纪50 年代前苏联教育家凯洛夫教育思想，是重智主义教学流派在学校教育中的再现，它强调教师、教材、课堂三中心论，主张教师主宰、师道尊严，实施成人化、公式化和刻板化的教学，为此严重压抑了学生主体意识、个性特长，创新思维和实践能力的发展，在教学中学生学习兴趣不高，厌学情绪、逆反心理较为普遍。很多学生喜欢体育却十分不喜欢体育课，在很大程度上增加了体育教师上好体育课的难度。也不利于广大学生体质的提高。当前，高校普遍采取班级授课制进行授课，极大地保证了授课效率。此外，还有一些学校对大三和大四学生专门实行“俱乐部”式授课方式，突出了体育教学的灵活性和自由性。近年来，随着高校招生规模的不断扩大，原有的教师编制已无法满足现有体育教学的实际需求。而快乐体育的出现有效地缓解了这一供需压力，保证了体育教学的正常进行。快乐体育既可以满足学生的个性化体育学习需求，又可以解决教师和设备资源。但需要注意的一点是，教师在进行体育教学活动安排时，应该从当前学生体育学习实际出发，强调在“乐”中“学”，在“学”中“乐”，实现兴趣与学习的和谐统一。一方面，教师应该使学生充分感受到体育学习带给其的乐趣，激发其学习兴趣和热情；另一方面，教师也应该明确课堂学习纪律，不可一味放任学生。因此，在进行快乐体育教学时，教师应该积极参考学校当前的课程设置情况，合理安排教学任务，量力而行。同时，教师还必须充分考虑现阶段学生的身心发育特点，建立建全