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走出教室开口说英语——一次体验反思性的街头采访学习任务-英语论文 走出教室开口说英语——一次体验反思性的街头采访学习任务 陈璇璇 （中国人民大学，北京100097） 摘要：基于实战训练英语口语的需要，运用体验式学习和反思性学习两种学习理论，笔者设计了一次特殊的街头采访任务。通过四个学年的任务实施和反思报告分析，得出体验式学习和其后的反思，既能提高学生学习英语的自信心和激发其学习英语兴趣，又能让其发现短板并有效设定目标。 关键词 ：体验式学习；反思；采访 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0107-02 一、体验式学习 所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威（John Dewey）的“做中学（learning by doing）”、社会心理学家黎温（Kurt Lewin）的“经验学习圈（experientiallearning cycle）”、认知心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的“认知发展论（theory of cognitive development）”以及其他学者理论形成的学习架构。美国凯斯西储大学的教授大卫·库伯（David A. Kolb）在潜心研究后将他们代表性的教育思想与哲学、心理学、生理学的最新研究成果相结合，形成了自己经典的体验式学习理论。库伯教授创造性地提出了“体验学习圈”的革命性概念，将体验式学习程序化、科学化，即具体体验（concrete experience）、反思观察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和主动应用（active experimentation），从而构成了完整的学习系统。体验式学习与传统式学习的最大区别，在于前者以学为主（学生为中心），后者以教为主（教师为中心）。要使练习有效，练习的主体必须是学生而非教师，正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”因此，“教”不一定导致学，更不一定产生“会”。 经过分析，学者们指出仅仅靠体验不足以产生“学”。缺乏反思的体验将很快被淡忘，由此体验产生的学习潜能或很快丧失。只能透过反思才能形成抽象概括，从而使得学习者能更高效地处理新问题。可以看见，反思是体验式学习中至关重要的一个环节。其实，反思性学习作为一种独立的学习方式，也是教育学家研究的一个重要内容。 二、反思性学习 反思性学习，即通过对学习活动过程的反思进行学习。用当代心理学中的元认知理论来描述，反思学习就是学习者自身学习活动的过程，以及对活动中所涉及的有关事物、材料、信息、思维结果等学习特征的反向思考。反思性学习具有四个基本特征。 1.探究性，即反思不仅仅是“回忆”或“回顾”心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”。 2.自主性，即反思性学习的整个过程一般是学生自主活动的过程。 3.发展性，即反思性学习比常规学习更能促进学生的发展。 4.创造性，即通过反思，学生能对问题及问题解决的思维过程进行全面地考察、分析、思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识之间的相互关系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。不断有学者指出，反思性学习可以提高学生的逻辑思维水平，能培养学生的质疑与批判精神，帮助发展学生的自主探究意识。 三、体验式反思性学习任务设计 笔者在非英语专业硕士生英语口语的课堂教学中发现：一般英语口语课堂里常用的假设场景对话由于脱离实际生活并缺乏足够的背景铺垫，很难让学生身临其境投入练习，从而达不到预期效果。另外，课堂上设计的学生之间的对话，距离生活、工作中英语的实际应用较远，实用性较差。即便在课堂上练习了多遍，学生在真实交流中仍不敢开口，或开口不知从何说起。这种尴尬境地，进一步打击了他们练习英语口语的自信心和积极性。然而，作为国际大都市，北京汇聚了来自世界各地的外籍人士，这是一个可用来扩展补充课堂内容的最好资源。基于对反思性学习和体验式学习的理解，以及实际教学过程的分析，笔者设计了“走出教室，开口说英语”的街头采访任务。任务主要分为两大部分：街头采访的准备和实施；采访结束之后的反思报告。两者分别对应体验式学习和反思性学习。学生随机分成三人小组，共同完成用英语采访至少三位外籍受访者的任务。一般采访任务会在学期初就布置下去，大约有2～3周的时间来完成。学生被要求上交详尽填写的报告表，同时要在课堂上就此次任务开展讨论。 首先，在课堂上通过头脑风暴让他们列出外籍人士可能会感兴趣讨论的话题，然后按照固定模式编写成一个采访题。比如：你