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高校本科生课堂无聊感的影响因素分析 　　摘 要：通过广州市8所高校本科生的问卷调查发现，女生的课堂无聊感低于男生，大二、大三学生的课堂无聊感高于大一新生，大三学生的课堂无聊感最为强烈。父母经常鼓励、好朋友越多可以显著地降低本科生的课堂无聊感，而上网时间越长则会显著地增强课堂无聊感；对学习成绩的认可以及党员或学生干部身份，对课堂无聊感没有显著影响。 　　关键词：无聊感；课堂；本科生 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0282-03 　　一、问题的提出 　　中国共产党第十八次全国代表大会重申：要努力办好人民满意的教育，全面实施素质教育，着力提高教育质量。关于如何提高教育质量，国内外教育学领域的专家学者们已经做了广泛、深入的研究，提出了各种提高教育质量的理论观点。但是，不管这些专家学者提出的观点有多么科学、多么国际化，一个最基本的事实是学生在课堂上必须能够聚精会神地听老师的讲课，如果大多数学生对课堂教学不感兴趣，逃课、玩手机、看报纸、睡觉的学生比比皆是，那么，任何有关教育质量提升的“妙招”都是无源之水。老师的上课积极性也因此而备受打击，这种现象从根本上影响着整个高等教育质量的提升。因此，本文希望通过对广州市8所高校本科生的问卷调查资料的分析，探讨影响高校本科生课堂无聊感形成的原因，以期为优化高校课堂秩序、提升高等教育质量提供政策启发和理论启迪。 　　二、文献回顾 　　关于无聊感（Boredom）的研究主要集中在心理学领域，但是，在目前的国内外心理学界，仍然没有一个大家公认的关于无聊感的严谨的定义。本文认为，无聊感首先是一种感觉状态或情绪体验，即一种乏味、单调、冷淡、无意义、空虚和疲倦的感觉，是对所处环境无兴趣和不愉快的情绪体验[1]。 　　关于无聊感形成原因的研究，大体上可以分为两大类观点。第一种观点可称之为外部刺激说，该类观点认为人们无聊感的产生与环境中刺激因素的性质有关。第二种观点可称之为内部驱动说，该类观点认为无聊感产生的主要原因是个体内在的心理结构及其不适当反应。 　　与国际上对无聊感研究的丰硕成果相比，国内关于无聊感的研究则明显滞后，关于大学生无聊感的研究文献更为缺乏。娄霞系统地比较了国际上各种无聊感测量工具的优势和劣势，对自陈式无聊感测量工具的应用提出了自己的看法[2]。宋晓燕对国内大学生群体的研究表明，抑郁、焦虑等心理反应与无聊感之间存在显著的正向相关关系[3]。姚向颖、高家兴对福州市2000名大学生的调查发现，当前大学生的休闲无聊感较高[4]。这些研究主要分析了个体的心理特质与无聊感之间的关系，而较少注意到个体的社会特质与无聊感之间的关系。 　　三、资料与方法 　　（一）研究假设 　　由前述的文献回顾可以看出，关于无聊感形成原因的解释，主要存在两种路径，第一种是从外部环境刺激的角度去解释个体无聊感的产生，第二种是从个体内在心理结构和心理特质上去解释无聊感的产生，简单讲，第一种内因的解释，第二种是外因的解释。基于此，本文提出如下假设。 　　假设Ⅰ：父母经常鼓励的大学生，会有较低的课堂无聊感。 　　第二种影响机制是注意力分配机制。一个人的注意力是有限的，当把注意力更多地放在学习之外的事务上时，就会感觉到上课没有意义，从而使课堂无聊感增强。那么，由此推断，如果一个学生交友过广、上网时间过长、参加集体活动过多，可能会分散课堂上的注意力，影响课堂学习的积极性，产生较高的课堂无聊感。基于此本文提出如下假设。 　　假设Ⅱ：好朋友越多、上网时间越长、参加课外活动越多，课堂无聊感也会越强。 　　从内在心理结构及特质上分析，大学生课堂无聊感的产生主要有三个影响机制：第一，对考试成绩的认知。第二，对取得好成绩可能性的认识。第三，角色规范内化导致的自律。学生干部、中共党员，作为一种身份认同，其角色规范要求大学生在课堂上也要按照学生干部、中共党员的行为准则去行事，以身作则，遵守课堂纪律，为其他同学做出表率，因而可能会降低课堂无聊感。基于此，本文提出如下假设。 　　假设Ⅲ：对学习成绩越看重、学习成绩越好、具有党员或学生干部身份的大学生，将会有较低的课堂无聊感。 　　（二）资料来源 　　本研究所用数据资料来自于2011年对广州市8所高校大学生的大型问卷调查，这八所高校分别是：华南理工大学、华南师范大学、华南农业大学、广州工业大学、广州美术学院、广东药学院、广州大学、广东外语外贸大学。此次问卷调查总共发放问卷1500份，首先，调查者根据学校、年级、学科三个关键因素确定每个学校应抽取班级的数目，然后在此基础上以班级为单位进行整群抽样，问卷采取自填式回答的方式，最终回收有效问卷1482份，问卷回收率为98.8%。调查对象中也包含了研究生和博士生，但是从回收的资