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高校本科课堂教学评估的现状分析及对策的探讨 　　【内容提要】 课堂教学是学生接受专业素质和综合素养教育的重要环节，是高校人才培养工作的重要组成部分。科学开展课堂教学评估是提高教育教学质量的重要一环。本文从高校课堂教学评估的时代演进入手，以湖北大学为例，对当前课堂教学评估现状进行分析，阐明全面推动高校的教育教学改革必须建立健全课程教学评估体系，切实促进教师成长、提高教师专业化水平，进而有效增强师生互信，确保教育教学质量，重新确立常态评估以提高高校课堂教学质量。 　　【关键词】 高校 本科课堂教学评估 对策 　　【基金项目】 本文系湖北省教育厅青年项目“综合性普通高等学校院（系）本科教学工作状态评估方案的实施与探索”（编号：2011jytq007，300-096235）的成果。 　　【作者简介】 黄文武，湖北大学通识教育学院副院长，助理研究员，主要从事高等教育管理研究。 　　【中图分类号】 C647 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）01-0010-03 　　课堂教学是高校人才培养工作的重要组成部分，作为教学主渠道，不但承载着教师传授知识和技能的责任，而且是学生接受专业素质和综合素养教育的重要环节。实施课堂教学评估既是对教师教学行为、绩效等作出判断的重要方式，也是反馈教学信息、总结教学经验、促进教师成长、提高教师专业化水平和授课水平的主要途径。近十年来，我国自上而下的本科教学评估实践证明，本科课堂教学评估不仅能提高课堂教学的有效性，引导学生主动参与课堂学习，而且能增强师生互信，确保教学质量不断提高。 　　一、高等学校课堂教学评估的时代演进 　　课堂教学评估是高校教育教学质量管理工作的重要组成部分。从20世纪初开始，国内外学者就开始进行教育评估的探索与实践。进入21世纪后，我国高校开始进一步探索教学质量监控与评估系统机制。如从2001年开始，不少大学逐步构建起由教学督导员、教学信息员、同行教师、各级管理工作者、学生组成的“五位一体”监控评估体系。教学过程中，有管理工作者、督导员随机听课和学生教学信息员的适时反馈；课程教学结束后，采取学生、同行教师、学院领导和任课教师“四结合”的形式，对课程教学质量进行总体性评估。这一做法在2004年全国性的“普通高等学校本科教学工作水平评估”活动中，得到评估专家的一致认可。尤其是进入2005年后，随着教学现代化手段普及，学生的期末网上评教成为必不可少的程序，网络化评教逐步替代传统的书面评教方式，不少高校依托现代化网络手段进一步优化了学生评教方式和实现环节，评教数据采集方便，受主客观因素影响小，评价效果更加客观有效。 　　二、湖北大学课堂教学评估的现状分析 　　进入21世纪以来，教育部不断优化各层次高校的评价体系，不少高校也建立了内部评估制度。不少学校一直坚持课堂教学期中专项抽查和期末网上统一标准评估，开展“教学质量奖”评比活动，推出“教学帮扶”机制，对提高课堂教学质量起到了较好的推动作用。以下以湖北大学为例，就课堂评估情况作一分析。 　　（一）基本数据 　　2008-2011年，湖北大学受评课程7900门次、涉及教师4500余人次；参评学生65万余人次，参评率达95%以上。在此必须提及的是，自本世纪初全国本科教学工作水平评估设立督导员以来，充分发挥了老教师的作用，他们深入课堂听课3000余门次，听课面达50%以上。学生参与评价课程，90分（含90分）以上计2844门次（所占比例36.0%），80-90分共计4970门次（所占比例62.9%），80分以下共计86门次（所占比例1.1%）（详情见表1）；其中得到“帮扶”的教师15位，有效地提高了教学质量，促进了教师的健康成长。 　　表1 2008-2011年各学期课堂教学评估之 　　学生评教部分成绩统计表 　　注：表中数据来自湖北大学教务处 　　（二）课堂教学评估数据的深层分析 　　1. 评估结果能反映真实的教学情况也存在不足 　　从一般规律来讲，高校课堂教学质量评估经历了由学生单一评估到由管理者、同行与学生等多方评估相统一，从形式到制度设计相统一的过程，不断推动学校的教育教学管理改革，展现了“教学研究型大学”的课堂教学风貌。不少高校围绕评估体制改革，同时又有针对性地开展一系列教学质量管理活动，检查本科教学各环节教学质量，如湖北大学于2010年推出的“以人为本、严格要求、规范管理、提高质量”为主题的“教风学风建设”活动年，围绕这一主题，开展“本科教学工作状态评估”和“教风学风建设”活动。活动开展以来，教风学风取得明显成效，学生评教成绩大于90分（含90分）的比以往学年学期提高近10个百分点，成绩小于80分的大幅度下降。这说明任课教师是否热爱教学、全身心投入教学，在学生的课堂教学质量评估成