高专语文口语能力训练的策略探析.docVIP

高专语文口语能力训练的策略探析 　　【摘 要】本文探索高专语文口语能力的训练策略，提出语文教师要进行心理干预，消除学生口语训练障碍；挖掘教材，丰富学生口语训练视角；情境设计，激活学生口语训练兴趣；接轨生活，塑造学生口语训练能力，从而为学生创设更为广阔的训练时空条件，帮助学生消除心理桎梏，掌握更多口语交际技巧，在多重历练实践中形成过硬的口语能力。 　　【关键词】高专语文 口语训练 创新设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09C-0123-02 　　高专语文教学展开口语训练，对全面提升学生专业素质、更好地适应未来工作具有重要现实意义。学生口语交际水平普遍较低，其形成原因是多方面的，教师要正视教学现实，统筹考量，为学生制订切实可行的训练策略，以有效提升学生口语训练品质。 　　一、心理干预，消除学生口语训练障碍 　　设计高专语文口语教学时，教师要先做好深入细致的学情调查，以便做出更为客观的教学规划。高专学生多数存在羞怯心理，一般情况下不愿意主动发言，久而久之，形成习惯思维，遇到交际机会就采取躲避的态度，导致交际能力普遍较差。对此，教师要展开全面的心理干预活动，深入学生群体之中，与学生展开多元对话，了解学生心理状态，展开多重梳理开导工作，鼓励学生大胆参与交流活动。学生一旦明白口语表达的重要性，也会主动参与口语交流训练活动。 　　教师在进行口语训练设计时，要充分考虑学生口语基础和心理特质，这样才能形成有效的心理干预。如学习《矛与盾》寓言故事时，教师为学生设计一个课堂演绎活动：自主阅读文本内容，理顺其基本情节，用自己的话展开课堂表演，注意语气语调的把握。学生听说要课堂演绎，大多露出为难情绪，教师给出心理疏导：课堂表演对很多人来是一种自我挑战，但每一个人都不可能与社会隔绝，需要有足够的勇气参与到社会交际中，这样才能获得成长力量。不妨将相关台词进行书面设计，然后再进行口语展示。教师要引导学生不需要有太过顾虑，表演好坏都是无所谓的。学生在教师的引导下，大多有了参与信心，立即行动起来。因为有了充分的准备，学生大多能够顺利进行口语展示。有学生展示：“走过路过千万不可错过！快点来看我这长矛，真是太锋利了，可以说是无坚不摧，不管什么样坚硬的盾牌都挡不住它的锋利。大家快点来买啊，我这还有上好的盾牌，可谓是坚固无比，任何锋利的长矛都不会刺穿它。”有人过来问：“如果用你的长矛刺的盾牌，结果会怎样呢？”教师对学生优良表现给出积极评价，学生参与热情逐渐提升。 　　教师发动学生展开课堂演绎活动，并给出心理疏导，鼓励学生大胆尝试，给出积极评价，为学生口语展示提供重要动力。学生平时口语表达并没有太多困难，同学之间交流也是非常顺畅的，但往往在较为正式的场合会表现出怯懦，这就是心理原因造成的。课堂教学中，因为有教师在，很多学生会有一些心理顾虑，口语表现也可能会畏畏缩缩，教师给了针对性指导，学生心理负担减轻后，其表现自然会更为突出一些。从学生表现中可以发现，教师引导设计是比较有成效的，也对学生提升口语交流信心具有重要帮助。 　　二、挖掘教材，丰富学生口语训练角度 　　高专语文教材中包含大量口语交际内容，教师要对教情展开调查，深度解析教材文本内容，为学生探索崭新口语训练寻找突破口。语文教材中的课文大多是经典之作，其丰富的语文认知点具有无穷的感染力，教师要从文本美学角度展开教学设计，为学生创设多重口语训练实践机会。特别是交流感知的训练设计，可以让学生在多重互动交流中体味教材经典所在，接受文学经典深刻内涵的多重洗礼。教师给出讨论话题、发动课堂辩论、鼓励学生适时演讲、发表读后感等，这都是重要口语交流形式。让学生在具体展示实践中形成口语交流能力，符合学生口语训练成长需求。学生以此建立起来的口语训练认知会更为牢固。 　　学习高专语文教材时，教师要有融合思想，将口语训练融入教学环节之中，让学生在自然的语文学习中形成口语能力。如学习《晏子使楚》这篇课文时，教师给学生设计讨论话题：楚王为什么要侮辱晏子？楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是如何展开反驳的？学生展开自主阅读和集体讨论，课堂交流气氛渐浓。有学生说：楚王依仗国力强大，要吞并齐国，侮辱晏子就是侮辱齐国，以显示其强势，让齐国臣服。也有学生说：楚王侮辱晏子的手段很丑恶，首先是给晏子开小门，抓住晏子身材矮小展开侮辱。其次是楚王抓住晏子相貌进行侮辱，辱骂晏子无能。最后是利用所谓的抓贼来侮辱齐国人的人品。教师给出提示：问题回答是没有太多问题的，但语言组织还需要再进行考量，要再生动一些，口语特征再鲜明一点，这样就符合我们讨论的特点。学生经过一番热议，开始改变说法了：晏子面对楚王的侮辱，他一点也不在意，而且是特别的淡定。看他怎么说的：出使狗国才从狗洞出入，难道楚国是狗国吗？这话